輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間良性溝通合作機制的構(gòu)建

楊艷 覃肖瑩

【摘 要】本文論述輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間良性溝通合作機制的構(gòu)建，針對二者存在的溝通合作較少、溝通合作制度環(huán)境缺乏等問題，提出輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間應(yīng)以遵循高校教書育人規(guī)律為原則、以促進學生成長成才為目標、以全過程全方位育人為內(nèi)容構(gòu)建良性溝通合作機制，以促進輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間的溝通合作，推動學校教育發(fā)揮360度德育“大熔爐”的教育合力作用。

【關(guān)鍵詞】高校 ?輔導(dǎo)員 ?專業(yè)教師 ?溝通合作機制

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0100-02

當前，高校在聚焦完成“立德樹人”這個育人任務(wù)的過程中，僅憑借輔導(dǎo)員是不夠的，還必須動員所有教育人員，在教育過程中調(diào)動全部教育資源，這樣育人成效才更顯著。同時，所有專業(yè)教師應(yīng)協(xié)同育人，形成完整的“課程思政”思想政治教育模式，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。本文試針對輔導(dǎo)員與專業(yè)教師溝通合作中存在的問題，探討輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間良性溝通合作機制的構(gòu)建路徑，以促進輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間的溝通合作，推動學校教育發(fā)揮360度德育“大熔爐”的教育合力作用。

一、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間溝通合作中存在的問題

當前，高校思想政治工作的開展，要求輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間構(gòu)建良性溝通合作機制。一方面，專業(yè)教師應(yīng)將思想政治理論課對接到專業(yè)課程之中，形成協(xié)同育人理念。專業(yè)教師要做到因材施教，了解學生的基本情況就顯得尤為重要，這就需要專業(yè)教師與輔導(dǎo)員良性溝通合作，掌握學生的思想信息，更恰當?shù)亻_展教學。另一方面，輔導(dǎo)員若能找機會參與課堂、融入學生學習過程，下課后多與專業(yè)教師溝通，了解班級的學習情況，往往能更好地開展學生日常管理工作。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間構(gòu)建良性溝通合作機制，有利于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備優(yōu)秀的人格、人文素養(yǎng)和品德素養(yǎng)，具有較強實踐技能和一定研究能力，適應(yīng)社會發(fā)展，能勝任各類工作的社會有用人才。然而，目前在我國，許多高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間的溝通合作中，還存在諸多問題，具體表現(xiàn)為：

（一）溝通合作較少

高校教師的職責中都包含了教書育人、管理育人和服務(wù)育人的內(nèi)容。《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》等，都對高校全體教師進行“三全育人”作了明確規(guī)定。由此可見，專任教師也應(yīng)該是大學生思想政治教育的重要力量。但是，在高校育人過程中，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間的溝通合作較少，溝通方式單一僵化、互動不良。專任教師更多注重教學，未能了解學生的價值取向和思想動態(tài)。在上課之余，專任教師最多與輔導(dǎo)員溝通學生上課紀律的問題，且大多數(shù)時候都是說完即止，沒有后續(xù)的跟蹤關(guān)注，一味把育人工作向輔導(dǎo)員方傾斜。而輔導(dǎo)員帶班多，經(jīng)常就是單向與學生談話，教導(dǎo)學生要認真上課，沒有時間多方了解情況，更多是完成學生日常管理工作和處理突發(fā)情況，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師間溝通合作橋梁完全沒有建立起來。

（二）缺乏溝通合作制度環(huán)境

當前，高校普遍缺乏輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間協(xié)同育人、溝通合作的制度環(huán)境，通常注重的是職責分工、考核機制和職稱評定方面。對于輔導(dǎo)員的職責經(jīng)常界定為學生日常管理工作和思想政治教育工作，少數(shù)高校甚至禁止輔導(dǎo)員行政兼課，擔心會影響輔導(dǎo)員的育人效果。在考核機制上多采用“學生評價+學工部門的評價”模式，這樣容易讓輔導(dǎo)員對專業(yè)發(fā)展前景感到迷茫。對于專業(yè)教師而言，上好課是第一要務(wù)，每個學期學校教務(wù)部門會采用“學生評教+專業(yè)教師教學成果積累”的方式進行登記評定，有些專業(yè)教師還會為獲得評教高分忽視學生的課堂紀律，降低成績評定標準。其次，有的專業(yè)教師為了職稱評定把專注力多放在教學能力與科研成果的積累上，忽視了教書育人的職責。在這樣的制度環(huán)境下，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間各司其職，各自為政，難以在協(xié)同育人的過程中形成良性溝通合作機制。

二、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間良性溝通合作機制的構(gòu)建

（一）以遵循高校教書育人規(guī)律為原則構(gòu)建良性溝通合作機制

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要在“課程思政”的引領(lǐng)下突出“全程育人、全方位育人、全員育人”的“三全育人”模式。在這個教書育人規(guī)律中，“三全育人”的內(nèi)涵可以概括為：首先，學生在每個學習階段中要接受相應(yīng)年齡階段不同標準的思想政治教育，形成教育連續(xù)性;其次，學校應(yīng)實現(xiàn)育人場合多樣化，讓學生課內(nèi)課外都接受教育，不留下育人的漏洞區(qū);最后，學校所有教職人員都參與到育人工作中，形成育人合作聯(lián)動機制，組建一支合力育人隊伍。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在溝通合作中要全面掌握高校教書育人規(guī)律，在學生的整個大學學習生涯中，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師都要參與到育人工作中，在學校的所有教學場合，依據(jù)自身的教學內(nèi)容和方式分工育人，各司其職，優(yōu)勢互補，構(gòu)建合作育人聯(lián)動機制，把學生真正培養(yǎng)成新時代的“四有”新人。

（二）以促進學生成長成才為目標構(gòu)建良性溝通合作機制

在高校思想政治教育改革中，從“思政課程”轉(zhuǎn)變成“課程思政”就是抓住了課程改革的核心，努力使各個高校充分利用課堂教學這個主陣地，這也是解決高校育人問題的關(guān)鍵。那么，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師就要齊抓共建育人平臺，構(gòu)建二者良性溝通合作機制，以共同促進學生成長成才為育人目標。第一，輔導(dǎo)員要加強思想政治理論學習，與時俱進開展學生的思想政治教育工作，打造輔導(dǎo)員團隊文化，進行學生創(chuàng)業(yè)實踐、勤工儉學與社團活動的引領(lǐng);第二，專業(yè)教師在上好專業(yè)課之余要積極帶領(lǐng)學生參加各類專業(yè)技能比賽，在指導(dǎo)學生備賽中滲透思想政治教育內(nèi)容，將學生的專業(yè)技能提升與自身思想政治修養(yǎng)相結(jié)合。其實，無論是輔導(dǎo)員的引領(lǐng)還是專業(yè)教師的滲透，都需要雙方注重溝通合作，熟悉學生的實際情況和心理特點，達成共同的育人目標;同時，高校也可以提倡專業(yè)教師擔任兼職輔導(dǎo)員，從而讓專業(yè)教師更理解輔導(dǎo)員的工作，從而與專職輔導(dǎo)員更好地溝通合作，形成合力，實現(xiàn)促進學生成長成才的溝通合作目標。

（三）以全過程全方位育人為內(nèi)容構(gòu)建良性溝通合作機制

目前，高校學生在校的課程主要分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和綜合實踐課，公共基礎(chǔ)課對應(yīng)“課程思政”的思想政治課和綜合素質(zhì)課;后兩者對應(yīng)的是學生所學專業(yè)的專業(yè)理論及技能課，所以，除了輔導(dǎo)員外，所有的專業(yè)教師都是實施“課程思政”育人模式的重要力量。在當今信息化教學條件日益成熟的背景下，專業(yè)教師要運用教學新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學模式。首先，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師共同進行學生學情分析，在思想政治教育或者教學工作中通過創(chuàng)新教學模式全方位拓展學生的人文視野和知識范圍，培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，提高學生的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以滿足社會對人才的需要;其次，對于專業(yè)課教師來說，要多與輔導(dǎo)員溝通學習思想政治教育理論知識，加強自身的思想政治價值滲透意識，要保持正確的政治方向和清醒的政治頭腦。在教學活動中，專業(yè)教師不能只顧埋頭教學理論技能，也要思考在專業(yè)課中如何滲透政治價值立場，讓學生在獲得專業(yè)技能的全過程中有正確的政治立場和端正的政治態(tài)度。所有教師群策群力，在各自的教學中實現(xiàn)全過程全方位育人，在一定程度上減輕輔導(dǎo)員的育人壓力，也大大提高高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師溝通合作、協(xié)同育人的實效性。

總之，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師要充分利用好課堂教學渠道，緊緊圍繞立德樹人這一育人主線，以遵循教書育人規(guī)律為原則、以全過程全方位育人為內(nèi)容，以促進學生成長成才為目標，構(gòu)建良性溝通合作機制，在今后的高校育人過程中逐漸形成“課程思政”新思維、新格局和新模式，讓高校學生不枉費大學的光景，畢業(yè)后能更好地為社會做更大的貢獻。

【參考文獻】

[1]吳晶，胡浩，施雨岑，等.立德樹人 培養(yǎng)一流人才[J].成才之路，2017（1）.

[2]李春霞，劉丹丹.立德樹人 ?教育育人——將思想政治教育貫穿于高校工作的各個環(huán)節(jié)[J].長江叢刊，2018（4）.

【基金項目】2017年廣西壯族自治區(qū)教育廳廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間良性溝通合作機制研究”（2017SZ055）

【作者簡介】楊 艷（1985— ），女，廣西賀州人，柳州城市職業(yè)學院助教，研究方向：高職院校實訓管理和班級管理;覃肖瑩（1991— ），女，廣西南寧人，柳州城市職業(yè)學院助教，研究方向：高職院校學前專業(yè)美術(shù)教育及幼兒手工制作。

（責編 何田田）