“金課”標準下地域性主題表現與配飾設計課程教學改革探討

黃芳

【摘 要】本文針對地域性主題表現與配飾設計課程教學存在的缺乏合適的教材與資源、教學模式較單一、評價體系重結果輕過程等問題，基于“金課”的“兩性一度”標準提出地域性主題表現與配飾設計課程教學改革策略：采用“課程+”教學設計，突出“高階性”;構建開放式課堂，體現“創新性”;采用動態考核制度，反映“挑戰度”。

【關鍵詞】金課 ?地域性主題表現與配飾設計 ?高階性 ?創新性 ?挑戰度

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0079-03

地域性主題表現與配飾設計是室內藝術設計專業課程體系中的核心課程之一，屬于綜合性應用型課程。該課程是在當前民族文化傳承與創新背景下，為滿足培養具有民族文化傳承與創新意識的室內設計人才的迫切需求而設置的。當前，民族文化傳承與創新類課程教學質量良莠不齊，普遍存在對民族文化了解不深，“創新力”體現不足，甚至出現設計元素張冠李戴、簡單復制等現象，“水分”過多成為民族文化傳統與創新類課程普遍存在的問題。2018年，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。“金課”的標準可以歸結為“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度。本文擬基于金課的“兩性一度”標準，探討通過優化地域性主題表現與配飾設計課程的教學設計、教學手段和課程評價等，為學生創造一個開放性的課程教學平臺，讓學生在任務驅動下邊學邊做，掌握發現問題、分析問題、解決問題、方案實施等處理問題基本思路，提高信息處理能力、辨析能力、決策能力、執行力等綜合能力。

一、地域性主題表現與配飾設計課程教學存在的問題

（一）缺乏合適的教材與資源，學生設計深度受到限制

學生在進行地域性主題表現與配飾設計課程相關創作前，需系統了解傳統民居、傳統家具及傳統紋樣等地域民族傳統文化內容，然而，目前該課程沒有適合教材，市場上缺乏兼具民族性和現代性的地域性軟裝陳設設計書籍和資料。學生通過網絡檢索獲取相關資源時，又面臨資源不全面、內容難辨真偽等情況，難以搜集到合適的資源。由于缺乏合適的教材和資源，學生對地域性民族傳統文化理解有限，思維不夠開闊，造成設計元素提取不到位或停留在形似階段，設計深度不足，設計作品效果不理想。

（二）教學模式較單一，不符合學生學習特點和需求

在互聯網時代，學生學習特點和需求發生了很大的變化，相比枯燥、單一的線下課堂，學生更喜歡通過網絡進行學習，而且需要借助網絡實現自主安排學習。當前，地域性主題表現與配飾設計課程仍以線下教學為主，主要采用課堂講授模式，難以調動學生學習興趣和積極性。而線上教學由于相關課程及資源開發和利用不足，往往不能按照教學計劃實施教學，在一定程度上制約了學生的自主學習。

（三）評價體系重結果、輕過程，難以激發學生學習動力

當前，地域性主題表現與配飾設計課程的教學主要集中在成果表現上，課程評價也是側重于結果考核，主要對學生到課率、課堂表現、課程作品等做出評價，缺乏對學生學習過程的動態考核。整個考核評價體系缺乏遞進性和動態性，學生參與度低。在這樣的考核評價體系下，部分學生甚至養成課程結束前一周集中趕作業的情況，課程質量難以保證。

二、地域性主題表現與配飾設計課程教學改革策略

（一）采用“課程+”教學設計，突出“高階性”

“金課”標準中的“高階性”是指將知識點、能力點及素質培養有機融合，側重培養學生發現、分析和解決問題等綜合能力。為達到“高階性”標準，地域性主題表現與配飾設計課程可采用“課程+科研”“課程+項目”“課程+賽事”等形式進行課程設計，并根據項目任務、科研或賽事要求開展教學。

以“課程+項目”為例，根據真實設計項目的工作流程和步驟，遵循學生的認知規律，并根據知識、技能之間的黏度，歸納出由簡到繁循序漸進的課程教學模塊。通過階段性任務設置，促使學生自主探究并完成每一階段的目標任務。階段性成果由導師團隊審核通過后方能繼續推進，從而以任務使命感激發學生對知識、技能的自主探究興趣，提高學生任務執行力，促進學生創新思維發展。

在具體的教學設計中，首先，依據設計師項目設計的工作流程，歸納出方案調研、設計分析、方案設計、方案實施和方案匯報五個典型階段;其次，歸納出發現（提出）問題、分析問題、解決問題、執行力、歸納總結等解決問題的基本思路和邏輯;然后，將兩個步驟的兩條脈絡融合，以工作流程五個階段為序，結合完成五個階段任務所對應的知識、技能及綜合素質要求，構建五個教學模塊（如圖1所示），確保課程教學過程與工作過程一致，課程標準與崗位標準一致。五個教學模塊中知識、技能和素質培養由初級認知到高級認知、由理論到實踐呈遞進關系進行設計。

接下來，將課程中知識、能力和素質培養目標點進行細化、量化。首先，地域性主題表現與配飾設計課程的知識和能力目標定位根據五個階段解決問題所需具備的知識進行細分：其一，方案調研階段主要知識點包括資料收集內容、辨析判斷、調研手段和方法等，主要技能點包括資料組織、排版能力、ppt軟件應用等。該階段主要是讓學生掌握根據實際項目（科研、賽事等）信息確定資料收集內容，根據項目選擇合適的調研方法和手段等。其二，設計分析階段主要知識點包括資料分析方法、創新方法、功能分析及定位、風格定位、元素提煉等，主要技能點包括分析圖紙表現、辨析能力、手繪表達能力、軟件應用能力等。該階段主要讓學生根據前一階段的資料做出相應的設計定位，包括風格定位、功能定位、方案構思等。其三，方案設計階段主要知識點包括空間處理方法、國家規范、行業標準、市場要求、材料肌理、色彩設計等，主要技能點包括施工圖繪制、效果圖繪制。該階段主要讓學生根據前一階段的成果完成空間、家具或軟配等方案設計，并完成相應的圖紙繪制。其四，方案實施階段主要知識點包括傳統工藝、傳統構造、現代工藝與構造等相關知識，技能點包括施工工藝、施工構造等。該階段主要讓學生根據前一階段施工圖紙選擇適合的工藝、構造，完成相應的實物制作。其五，方案匯報階段主要知識點包括方案排版設計等，主要技能點包括方案匯報能力、成果展現等。該階段主要是學生向導師團匯報作業成果，并展示作業成果。其次，素質目標定位是讓學生通過課程學習了解民族傳統文化，增強民族傳統文化認同感和自豪感，具有團隊協作、溝通、組織、管理等能力素質，能夠在工程實踐中理解并遵守職業道德和規范。

（二）構建開放式課堂，體現“創新性”

開放式課堂有助于提高學生的自主學習能力、培養學生的團隊協作能力以及溝通能力，在教學方式上具有“創新性”。

開放式課堂可通過構建開放、共享的課程教學平臺，組建“專業教師+非遺傳承人+設計師”課程教學師資團隊來實現。首先，充分利用社會優質資源，構建開放式課程教學平臺，以便線上線下混合式教學的開展。其次，組建“專業教師+非遺傳承人+設計師”課程教學師資團隊，由校內外教師根據課程階段進度按各自專長安排授課、開展指導。具體實施中，由專任教師總體推進，根據教學進度和學生需求，協調非遺傳承人和設計師進行教學安排，合理配置教學資源。學生以2～3人自主組成設計小組，小組成員進行詳細分工，形成相互制約、相互推動的自主探究學習。

教師指導教學方面，根據教學設計中的五個教學模塊分別按照五個階段進行。例如，方案調研階段，學生要對傳統民族圖案、色彩及寓意等資料進行收集，此環節就由非遺傳承人主導、專任教師協助指導;學生還需要對軟裝市場、市場需求、設計趨勢等進行市場調研，此環節則由設計師主導、專任教師協助完成。設計分析階段，學生需要了解設計分析方法、創新方法及相應圖紙繪制等相關知識及技能，此階段以專任教師為主導，負責線下具體教學工作推進、教學示范及答疑解惑，設計師、非遺傳承人為輔，以線上教學形式負責學生的答疑工作。方案設計和實施階段，學生需要掌握相應規范、制圖標準、方案表達及樣板制作等知識和技能，此階段教學組織以專業教師為主導，負責線下教學推進，設計師、非遺傳承人為輔，以線上教學形式負責學生的答疑工作。方案匯報階段，根據實際情況采用線上教學形式進行匯報，線下進行作品展示，此階段全體導師根據課程目標對學生作品提出相應建議。在教學過程中，專任教師全程負責項目的組織及推進，促進非遺傳承人、企業設計師與學生之間的溝通與交流，保證課程的運行及教學質量。

上述線上線下靈活、多樣化的教學方式（見圖2），打破了課堂教學的時間、空間限制，加強了學生與教師、設計師及非遺傳承人之間的溝通交流。在學習的過程中，學生能及時地得到教師的幫助和指導，大大提高了互動的時效性。

（三）采用動態考核制度，反映“挑戰度”

筆者認為，金課中的“挑戰度”標準是指課程設計要具有一定難度。由此，前文已經根據學生的認知規律和工作流程，構建循序漸進、由簡到繁的課程教學模塊，相應地，還需要采用與課程模塊相匹配的動態考核制度（具體見圖3）。動態考核是學生學習過程中需要不斷挑戰的“通關”閘口，引導并激勵學生的興趣和斗志，反映了課程的“挑戰度”。

動態考核即階段性考核，不同于在學習結束后才進行統一評價的傳統評價方式，其側重于對學生學習過程的考核。動態考核能促使學生對該階段學習進行反思，促進學生設計思維的形成和解決問題能力的提高。具體的考核方式如下：在方案調研、設計分析、方案設計、方案實施和方案匯報五大教學模塊學習完成后均設置一次課程考核，學生通過導師群審定通過后方能進行下一模塊學習。

引入動態考核后，學生成績結構包含動態考核成績、成果考核成績兩個部分。其中動態考核成績包含五個教學模塊的階段成績，占總分的60%;成果考核成績是對作業完成的效果決定，占總分的40%。這種動態的進階式的評價體系會激發學生產生學習動力，促進學生在學習過程中不斷發現問題、分析問題、解決問題，并在學習過程中獲得成就感，形成自主探究性學習習慣。

課程教學實踐證明，以上教學改革效果良好，課程學習過程、課程教學成果得到非遺傳承人和設計師的肯定，他們認為課程內容直接對應崗位，學生在上課過程中能夠發揮主觀能動性，保持相對高漲的學習熱情和興趣，線上線下混合教學也大大提高了“課程+”教學的實效性。但是，在實施過程中仍存在兩方面問題：一是部分學生對民族傳統文化及技藝了解深度仍不夠，造成方案反復修改，在一定程度上影響進度;二是民族圖案圖形、圖形文化等相關教學資源片段化，系統性不強，影響學生對民族傳統文化的理解和認知。對此，未來可考慮聯合非遺傳承人及設計師編制課程教學資源庫，加強線上教學資源儲備，助推教學改革的發展。

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