高校公共體育課“知識、能力、素質”三位一體教學模式探討

【摘 要】本文闡述KAQ教學模式以“體育文化與運動健身知識”為基礎、以“獲取與運用運動技術能力”為中心、以“升華形成體育素質”為目標的本質，從室內理論課程、公共技能課程和課外體育鍛煉三課堂的構建以及評價體系的構建兩方面論述高校公共體育課KAQ教學模式的構建。

【關鍵詞】知識 ?能力 ?素質 ?三位一體 ?教學模式 ?公共體育課

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0062-03

目前，高校的體育教學改革大都是基于傳統(tǒng)教學理念、傳統(tǒng)教學模式做局部取舍或修補，并沒有從本質上改變以教師為中心、以課堂為單一平臺的現(xiàn)狀。“知識、能力、素質” （Knowledge、Ability、Quality）三位一體教學模式（以下簡稱KAQ教學模式）不僅對學生知識、技能的掌握方式進行改革，而且更注重學生自主學習能力、合作能力、探究能力的提高以及學習態(tài)度、學習興趣、創(chuàng)新思維、個性、價值觀等方面的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)學生終身體育意識、促進學生全面發(fā)展的目的，對于突破高校公共體育教學的困境、推動高校公共體育教學改革進程具有重要意義。

一、KAQ教學模式概述

高校公共體育課KAQ教學模式本質上是以“體育文化與運動健身知識”為基礎、以“獲取與運用運動技術能力”為中心、以“升華形成體育素質”為目標的教學模式（見表1）。其目的是最大限度地發(fā)揮學生的運動潛能、創(chuàng)新能力，引導學生將體育理論知識和運動技能升華內化為自身素質，培養(yǎng)學生終身體育的習慣。

二、KAQ教學模式的構建

大學公共體育課為通識必修課程，每學期共18周，共計36學時。KAQ教學模式由三種課堂與兩種形式組成，三種課堂指室內理論課程、公共技能課程和課外體育鍛煉課程;兩種形式包括線上與線下，線上主要檢測課外體育鍛煉及無紙化理論考試，線下主抓課堂與監(jiān)測。

（一）三課堂核心構建

1.第一課堂（知識）：室內理論課程（8學時）。強調“厚基礎、抓重點、重健康”的課程內容體系，培養(yǎng)學生重視體育文化，傳授體育基礎知識和體育學基本規(guī)律，啟發(fā)學生樹立“健康第一”的思想意識，并指導學生學習初步的運動損傷處理與防護及急救措施，為運動技能的學習打下堅實的基礎。室內理論課程內容主要如表2所示。

2.第二課堂（能力）：公共技能課程（28學時）。運動技能實踐教學建立在體育理論教學的基礎上，通過教學大綱、計劃、進度等組織學生學習各運動專項，包括田徑、球類、操舞類、民族體育類等項目。實踐教學主要培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作—探究—創(chuàng)新思維能力，最終促使學生形成正確的個性運動價值觀。其中，自主學習能力的培養(yǎng)方式是：課堂前期教師在線上上傳技術運動要領視頻，學生課前進行預習并根據(jù)自身體會找到問題，這是一個被動學習到主動學習的過程。合作—探究—創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方式則是：在課堂與課外逐漸鞏固，通過個體前期探究的自身動作技術問題，各小組進行課堂模擬實踐，相互找動作缺陷，相互協(xié)作，最終對運動技能進行個體消化和吸收。

以體育舞蹈課為例，教師在線上示范完整的技術動作和分解動作，重復強調學生各環(huán)節(jié)的共性問題，講解各肌肉群的發(fā)力原理。在課堂實踐教學中，學生根據(jù)自身的認知模式以小組形式對此技術動作進行剖析、實踐、犯錯、糾正、再實踐。教師作為參與者，對各小組進行經驗分享，解決個別學生的個性問題。通過各小組間的協(xié)作學習，在不同思想的碰撞下，學生在群體合作的過程中獨立思考，逐漸形成個體對技能動作要領的理解、消化和內化，提高個人主觀能動性，形成個體知識構建，并創(chuàng)新性地找到適合個人的動作技巧。

3.第三課堂（素質）：課外體育鍛煉課程（無限制課時）。課外體育鍛煉課程作為隱性課程，是對實踐技能課程的有效補充。大學生體質健康測試水平逐年下降和運動鍛煉的缺乏，仍舊是體育素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)。通過體育鍛煉，學生不僅可以獲得身體的強健和心理的愉悅，更能培養(yǎng)完全人格。因此，在體育課外鍛煉中教師應以“體”育人，使體育回歸教育的本質，促進學生樹立正確的運動觀，踐行勇敢的體育人生，傳遞健康、拼搏、堅持、勇敢的體育精神。

在課外鍛煉過程中，體育課教師應真正形成端正的體育教學態(tài)度，樹立體育踐行者的事業(yè)心和責任感，扮演不同角色，竭盡所能為學生樹立榜樣。首先，作為思想引領者和技術顧問者，從思想上培養(yǎng)學生的運動認知，讓他們從內心認可參與體育鍛煉是人生正能量，激發(fā)學生自主鍛煉意識;在體育鍛煉中提供有力的技術指導，耐心解決學生提出的技術問題。再次，作為運動規(guī)劃者和實施監(jiān)督者，引導學生確立適合自身的運動目標，把握運動計劃的科學性，根據(jù)運動訓練的規(guī)律循序漸進地安排課外體育運動內容;不完全以最終成績作為標準進行監(jiān)督和評估，而以學生是否有自主鍛煉意識、與自身相比是否有進步、是否完成個體制定的目標為標準進行測評。

（二）評價體系構建

教學評價是完善教學系統(tǒng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。高校傳統(tǒng)體育教學模式下的評價，大部分以學生的技能表現(xiàn)力、動作理解力作為唯一標準，而缺乏對學生的態(tài)度、情感、人格特征、自我意識、發(fā)展等能力評價。這主要表現(xiàn)在：第一，在實踐活動中過多地用過程性評價取代結果評價，未能把兩者科學地結合起來;第二，評價內容單一，缺少多樣性，影響了評價結果的準確性;第三，忽略了評價的本體性功能，未能體現(xiàn)出“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生進步的積極性;第四，沒有形成評價的具體性、有效性、可測性，操作的一體化隨意性太大，不方便形成統(tǒng)一標準。

針對傳統(tǒng)教學模式評價體系存在的問題，KAQ教學模式相應的評價體系應突出評價的多樣性，具體見表3。在構建KAQ教學模式評價體系中要遵循以下原則：第一，評價要尊重學生的主體性，評價的內容與結果要能夠幫助學生更好更深入地認識自己與評價要求的差異，充分調動學生的積極性、主動性;第二，評價應致力于學生的個體層次，而不是貼標簽，提倡多種評價方式與學生對話，幫助學生自我成長;第三，要將診斷性評價、形成性評價與總結性區(qū)分開來，充分發(fā)揮評價的本體性功能，為學生提供了解自己的學習經歷與狀態(tài)的信息，為教師的教學提供反饋信息，促進師生共同發(fā)展;第四，評價內容要多元化，不僅要關注學生的成就取得，還要關注學生的進步與可持續(xù)發(fā)展，要從有利于學生成長的方向提供多角度多層面的激勵性評價，既要鼓勵又要善意中肯地指出不足，把抽象的評價轉化為形象化、具體化和生活化評價，方便學生理解，內化并激發(fā)他們的發(fā)展與進步。KAQ教學模式評價體系的具體構成與比例見表4。

三、結語

KAQ教學模式將“學生的需要”轉化為體育教學內容的選擇，“為學習而設計”“為理解而掌握”成為KAQ體育教學模式的核心思想，分層教學、多元教學成為衡量體育教學方法的根本標準，既重視過程又重視結果，成為體育教學評價的追求。KAQ教學模式具有促進人的發(fā)展和社會發(fā)展的雙重功能，不完全以知識傳遞、技能訓練、道德訓教和機械化、工業(yè)化的邏輯為標準，而是以學生個性化潛能充分發(fā)展為目標，從尋求普遍性的教育規(guī)律走向尋求個人情境化的教育范式。

KAQ教學模式有效促進了高校體育從簡單提高人的自然性存在概念的內容向豐富個性化有意義的生活概念內容的邁進，以學生的完整性和全面發(fā)展為核心，滿足全體學生對體育教學高質量多樣化的廣泛需求，為每一個學生提供適合的體育運動方式，讓每個學生的運動潛能都能得到充分發(fā)展，最終養(yǎng)成終身體育的觀念、能力。

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[5]張振華.體育教學理論與方法[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

【基金項目】2018年度高等教育本科教學改革工程一般 B 類項目“高校公共體育課‘知識—能力—素質三位一體教學模式的研究”（2018JGB367）;2019年廣西外國語學院校級思政項目“地方性民辦院校體育選修課程思政化滲透研究”（2019XJSZ07）

【作者簡介】高楊峽（1987— ），女，四川眉山人，碩士，廣西外國語學院講師，研究方向：體育舞蹈教學與訓練。

（責編 蘇 洋）