以培養(yǎng)職業(yè)院校學生能力為目標的基地建設研究

黃 莉 呂 明 張現(xiàn)琴

(安順職業(yè)技術學院 貴州 安順 561000)

一、職業(yè)院校實訓基地建設現(xiàn)狀分析

2018年統(tǒng)計年鑒[1]指出，全國中等職業(yè)教育共有學校1.02萬所，中等職業(yè)教育招生557.05萬人、在校生1555.26萬人、畢業(yè)生487.28萬人；高職(專科)院校1418所，高職(專科)院校平均在校人數(shù)為6837人，職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴大。職業(yè)院校作為實施職業(yè)教育的主體，其主要目的是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德等的教育。技能教育的提出，則對職業(yè)院校的實訓基地建設提出了要求。

毛輝[2]等對職業(yè)院校實訓基地建設現(xiàn)狀進行了調(diào)查及研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)院校實訓基地主要有學校投入、企業(yè)投入、校企合作、混合所有制四種類型的實訓基地，并且對每種類型的實訓基地的結構特征和運行模式進行了分析。李君[3]提出國內(nèi)外職業(yè)院校為滿足教學要求，提升學生的技能水平，均建立起屬于自己的實訓基地，并且對美國、德國、英國、韓國、澳大利亞等國外職業(yè)院校的實訓基地建設現(xiàn)金理念進行了分享。武秀珍[4]對我國高職院校實訓基地建設的基本問題進行了詳細的分析，并且提出了相關的解決措施。

二、職業(yè)院校實訓基地建設問題分析

職業(yè)院校均建有屬于自身的實訓基地，并且基本貼近每個專業(yè)都有實訓基地，其實訓基地的數(shù)量及規(guī)模在不斷的擴大，但是在職業(yè)院校實訓基地的建設中仍然存在不少問題。

第一，實訓基地的建設目標與定位還不太明確。職業(yè)院校學生技能訓練依托實訓基地，現(xiàn)存實訓基地主要服務單一專業(yè)或特色班級，應該將實訓基地的建設目標與定位鎖定在服務與專業(yè)有關的產(chǎn)業(yè)鏈條，做到產(chǎn)業(yè)高端。

第二，實訓基地缺乏資源共享。現(xiàn)存的職業(yè)院校實訓基地存在一個普遍現(xiàn)狀，即各學校、各院系、各專業(yè)甚至不同的課程建設屬于自己的實訓基地，不能做到相似專業(yè)、服務于同一產(chǎn)業(yè)鏈實訓基地的資源整合，造成資源的相對浪費，特征不突出等情況發(fā)生。

第三，缺少實訓基地文化建設，較大部分實訓基地未能像企業(yè)一樣擁有屬于自身的企業(yè)文化，實訓基地文化可以更好的幫助教師、學生和企業(yè)相關人員在實訓基地完成一系列技能實踐活動。

第四，實訓基地管理制度還不夠完善，實訓基地管理制度規(guī)范著實訓基地建設的行為等，職業(yè)院校現(xiàn)存實訓基地管理制度較多出于學校為主體，進行總的實訓基地管理，缺乏與政府、企業(yè)行業(yè)等的共同制定管理制度等。

第五，實訓基地師資力量有待提升，職業(yè)院校實訓基地師資主要由學校、企業(yè)教師構成，學校教師占主要部分。相對缺乏有豐富實踐經(jīng)驗的教師，而企業(yè)有實踐的匠心能手則缺乏一定的教學方法和手段等。

三、產(chǎn)教融合實訓基地建設對策分析

職業(yè)院校實訓基地建設中存在一定的問題，針對存在的問題，對其進行問題分析，提出以建立產(chǎn)教融合共享實訓基地為目標和定位的建設對策，對策框架如圖3-1所示。

圖3-1 產(chǎn)教融合共享實訓基地建設對策

(一)明確實訓基地目標與定位

職業(yè)院校實訓基地建設應以產(chǎn)教融合為主線，充分利用云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，統(tǒng)籌政府、學校、行業(yè)、企業(yè)和社會組織等各方資源，共同建設集實踐教學、社會培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術研發(fā)服務和企業(yè)真實生產(chǎn)運作為一體的共享實訓基地。共享實訓基地能促進職業(yè)院校學生和社會人員的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，并且充分利用共享實訓基地為后備力量及現(xiàn)存勞動力提供社會培訓等，最終實現(xiàn)為服務地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供所需的技術技能支撐。

1.產(chǎn)教融合

《國務院辦公廳源于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等文件的發(fā)布，標志著產(chǎn)教融合、校企合作被納入教育制度體系，職業(yè)教育得到更高程度的重視。產(chǎn)教融合要求構建地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展格局，明確企業(yè)、行業(yè)等在產(chǎn)教融合育人過程中的主題地位。通過技術合作、科技攻關等合作形式開展產(chǎn)教融合實訓基地建設。

職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)教融合實訓基地，可構建校內(nèi)外實訓基地。校內(nèi)實訓基地模式下，職業(yè)院校投入實訓基地建設場地并且負責環(huán)境建設及采購一定數(shù)量的基礎設備，企業(yè)提供技術新型實訓設備或經(jīng)費等。校外實訓基地模式下，企業(yè)負責實訓基地的軟硬件建設，職業(yè)院校提供人力資源等。校內(nèi)外產(chǎn)教融合的實訓基地建設，均需職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)共同參與，共同完成學生實踐教學，為企業(yè)行業(yè)定崗輸送專業(yè)技能能手，實現(xiàn)全真工作實景教學，達到教學與就業(yè)無縫對接。

2.資源共享

依托專業(yè)群，以專業(yè)群為實踐教學服務對象，建立地方區(qū)域共享型實訓基地。在該地方區(qū)域內(nèi)實訓基地實現(xiàn)開放、共享、合作，建立在地方經(jīng)濟發(fā)展的基礎上，服務于地方區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈，做到在確保產(chǎn)業(yè)鏈的實踐教學前提下，對區(qū)域內(nèi)社會全方位開放，使其成為社會服務礦口、校企合作載體、產(chǎn)教融合的大平臺，達到職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的資源共享、合作共贏的目的。

通過共享實訓基地平臺的建設，可以同時滿足行業(yè)企業(yè)的崗位技能要求、學校學生的技能教學愿望、產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展要求、專業(yè)發(fā)展要求等；能夠加強職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，實訓基地建設過程中引入不同層次的企業(yè)參與，能夠滿足不同水平的學生實踐教學需求；可以逐漸發(fā)展成為“實訓基地教學工廠”，對社會開展企業(yè)員工職業(yè)技能、高素質(zhì)農(nóng)名實用技術、勞動力轉移技術等培訓，更好的為社會提供服務。

(二)突出實訓基地文化建設

實訓基地建設過程中，應該建設順應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、科學技術進步、市場需求的實訓基地文化，實訓基地文化由物質(zhì)文化和精神文化共同構成，其中物質(zhì)文化包括實訓基地場所、實訓所需設施設備、實訓基地外部環(huán)境等，精神文化則包括企業(yè)文化、實踐理念等，將實訓基地文化建設屬于職業(yè)院校文化建設的重要板塊。

將不同層次合作的企業(yè)文化引入到實訓基地，使學生感受到企業(yè)的價值觀、信念等文化形象。感受企業(yè)真實實景文化，有利于培養(yǎng)學生的使命感、歸屬感、責任感、榮譽感、成就感等綜合職業(yè)素養(yǎng)。

(三)健全實訓基地管理制度

實訓基地建設應配套完善的規(guī)章管理制度，主要實訓基地管理制度有學生實訓教學管理制度、實訓基地硬件設施管理制度、實訓基地檔案管理制度、實訓基地設施設備操作流程及操作規(guī)范等制度。

(四)開展多元化實訓基地建設

實訓基地建設充分與產(chǎn)業(yè)鏈相結合，實現(xiàn)資源共享，形成多元化實訓基地，能夠滿足整條產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)實踐教學。如商貿(mào)物流實訓基地，既能滿足電子商務、市場營銷的實踐需求，也能滿足物流管理專業(yè)的實踐需求，并且還設置會計服務專業(yè)崗位以滿足會計專業(yè)部分實踐教學要求。

(五)打造“三雙”實訓基地師資隊伍

“三雙”師資隊伍是指“三雙師型”師資隊伍，即“雙帶頭人”(校帶頭人+企業(yè)帶頭人)、“雙師素質(zhì)”(教師資格+職業(yè)資格)、“雙高綜合”(高學歷+高職業(yè)道德)。構建“三雙”師資隊伍只為共同培養(yǎng)學生具有養(yǎng)好的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等。

(六)構建實訓基地評價指標體系

從產(chǎn)業(yè)鏈、展業(yè)群的角度出發(fā)建立實訓基地評價指標，用以評估實訓基地，以改正其不足之處是非常必要的。實訓基地評價指標體系主要內(nèi)容如圖3-2所示。

圖3-2 實訓基地建設評價指標體系