應用型人才培養模式下園林樹木學課程教學改革創新研究

張亞楠

（滄州師范學院生命科學學院 河北 滄州 061000）

隨著人們生活水平的不斷提高，大家對所居住的生活環境有了新的要求，尤其是對綠地環境的要求，在原有美化的基礎上，更加希望園林綠地中的樹木能夠改善和保護環境[1]。我國植物資源豐富，種類繁多。在園林建設中，無論是鄉土樹種還是名貴樹種的應用都應受到重視，尤其是在推崇生態設計理念的今天，園林植物在園林建設中更是發揮著舉足輕重的作用。作為新建應用型本科院校，滄州師范學院立足于“服務地方經濟發展，提升學生可雇傭性，增強學生就業能力”的培養目標，對 《園林樹木學》 的課程教學進行了改革。

1 課程教學現狀

《園林樹木學》 是園林、風景園林專業中一門非常重要的專業基礎課，詳細介紹了樹木的形態、觀賞價值以及樹種的選擇配植等內容。 《園林樹木學》 課程教學效果的好壞，關系到學生畢業后從事園林樹木種植、施工以及園林設計等工作能力的高低。當前，如何結合人才需求實際，更好的加強培養學生的實際工作能力，成為園林專業課教學中面臨的一個熱點問題。

美國部分高校也開設了 《園林樹木學》 及相關課程，他們的教學理念是“以學為主，實踐優先”，同時利用“互聯網+”構建數字化課程輔助教學平臺，注重理論和實踐的結合[2～4]。我國高校 《園林樹木學》及相關課程的教學存在很多問題，如滿堂灌、實踐課少、教學手段單一、考核評價體系不完善等，我們要借鑒國外高校的先進經驗，提高我國高校 《園林樹木學》 課程的教學效果，為社會輸送優秀的園林專業人才[5， 6]。

2 課程教學改革

2.1 轉變教學理念。傳統的 《園林樹木學》 課程教學偏重對理論知識的講解，不注重對理論知識的橫向挖掘，并且培養的重點沒有落在如何提高學生的實際工作能力上[2]。要轉變教學理念，從教師“傳授模式”向學生“學習模式”轉變，以學生的學習和發展為中心，使學生主動參與到學習過程中來，掌握園林樹木的形態特征、生態習性等知識，了解園林樹木在園林建設中的作用，并且基本掌握獨立進行城市樹種的選擇、規劃、配植等一系列專業技能，為城市綠化事業做出貢獻。

2.2 理論課程教學改革。首先，優化課堂教學內容，注意和本專業其它相關學科是否存在知識的交叉，避免重復，增加樹木圖片和教學短片；其次，采用項目式教學，讓學生以小組的形式進行樹種的選擇與搭配；再次，課堂中增加討論，在講到具體樹種時，可以采集一些枝條、花或果實拿到課堂上來，讓學生更加直觀的進行觀察討論。

2.3 加強實踐教學環節。園林樹木的生長具有明顯的周期性，讓學生利用課余時間拍攝植物的相關圖片，能使學生全面掌握園林樹木的花、葉、果、枝等各個時期的特征；依托實習基地豐富實踐內容，園林樹木學課程的實習基地有校園、名人植物園、滄州市內的各大公園綠地等，讓學生分別對這些植物的形態特征進行仔細的觀察，一邊觀察一邊回憶學習的理論知識，理論與實踐相結合，才能達到良好的學習效果。

2.4 課程考核形式要多樣化。改變學生死記硬背應付考試的心理，除了傳統的筆試，還將實驗報告、樹木現場識別等成績計入總成績，引導學生把更多的精力投入到平時對園林樹木的觀察中，引導學生積極主動的思考問題，進而提高職業技能。

3 課程教學改革成效

通過教學改革，學生對園林樹木學以及對樹木的識別有了較高的興趣，對校園及周邊公園樹木的識別率有了較大的提高。課堂的出勤率達到99%，學習態度也發生了較大的改變，由以前的被動式學習轉變為主動參與，能自主搜集樹木的圖片及相關知識，并整合成PPT 在課堂上與同學分享。與此同時，學生也提出了很多寶貴的意見和建議，如建議不按照教材的順序講解各科的樹木，可以細分成小專題進行講述，比如行道樹專題、園林中綠籬植物的配植、春花樹種專題等。

通過教學改革，提高了 《園林樹木學》 課程的教學質量，提高了學生發現問題、分析問題、解決問題及自主學習的能力，為園林專業學生在學習后續課程以及參加工作奠定了堅實的基礎。