歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用

龍敏

◆摘? 要：在素質教育全面推進的背景下，教學活動不再只局限于灌輸式或傳授式的形式，而是愈加注重學生對知識的探索和學習興趣的激發。在初中歷史教學過程中，教師要立足于學生的年齡特點和心理特征，結合教學的內容和任務來優化設計教學形式，靈活運用歷史故事，從而激發學生的探究欲望和學習興趣，幫助學生輕松理解歷史知識，提高教學效果。本文針對歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用展開分析。

◆關鍵詞：歷史故事;初中歷史教學;靈活運用

歷史是祖輩一代代通過口頭故事相傳下來，因此歷史與故事具有密切的聯系，故事也是傳播歷史的有效方式，歷史故事兼具歷史的真實性以及故事的趣味性。在初中歷史教學中靈活運用歷史故事，能對真實的歷史故事進行補充或延伸，活躍課堂氛圍，調動學生學習歷史知識的積極性和主動性，促使學生更好地了解歷史文化、傳承傳統文化，提高教與學的有效性。

一、運用歷史故事，導入新課

在初中歷史教學中運用歷史故事時，教師應該注重歷史故事的教育意義，優化設計教學內容，利用生動、有趣、形象、直觀的內容來吸引學生的注意力，即：在課前導入環節要靈活運用歷史故事，讓學生快速進入到學習狀態，激發學習的興趣，為后續的學習活動提供有力保障。以“三國鼎立”為例，教師在課堂導入教學環節可以引入《三國演義》中官渡之戰的歷史故事，讓學生深入理解這場戰爭的歷史意義，全方位了解曹操這一歷史人物，進而對后續內容的學習產生興趣，結合歷史材料分析曹操在該戰爭中取得勝利的原因，有效糾正錯誤的歷史認識。通過這樣的方式，學生能從時間順序的層面對三國鼎立局面的歷史形成原因加以了解，知曉三國屬于局部統一，對邊疆的開發與民族之間的交融有積極的推進意義，為新的統一奠定基礎。又如學習“溝通中外文明的‘絲綢之路”時，教師可以“絲綢之路”為基礎來引入真實的歷史故事，即講解西漢時期的探險家張騫一行從長安向西行進的歷史故事，讓學生知曉絲綢之路的歷史意義，感受其在促進東西文明交流方面發揮的重要作用。通過這樣的方式導入新課，能讓學生用輕松、愉悅的心態接觸和學習歷史知識，積極參與到教學活動中。值得注意的是，教師選擇歷史故事時，需要對歷史故事的教學價值和真實性進行衡量，確保導入的歷史故事能為后續的教學提供有力保障。

二、運用歷史故事，激發想象

想象指的是在人腦中通過加工改造已有的表象，在此基礎上創造出新形象的過程。在初中歷史教學中運用歷史故事時，雖然強調尊重真實性的原則，但由于學生無法直接觀察歷史研究對象，所以教師可以引導學生根據歷史故事進行合理想象，以此形成啟發氛圍，完善教學內容。通常學生是以歷史史實為基礎觀察歷史對象，若借助歷史故事誘導和啟發學生進行合理想象，則能達到理想的教學效果。以“冷戰中的對峙”為例，教師可以利用網絡搜集馬歇爾計劃的配套圖片—從飛機上走下來的驕傲不凡且神采飛揚的馬歇爾、周圍是熱烈歡呼的人群，然后引入關于馬歇爾計劃形成的故事梗概，要求學生結合圖片內容思考問題：為何馬歇爾是如此神情？他為什么會受到群眾的歡迎呢？鼓勵學生根據故事和教材內容進行分析和答案;接著，教師可以繼續提問：馬歇爾如此開心，那你知道有哪些國家其實一點都不開心呢？通過問題引導學生掌握美國霸權主義政策帶來的損害，有效突破教材限制，讓學生在合理的想象中進行推理和求證，知曉歷史真相，獲得良好的學習體驗。

三、運用歷史故事，強化記憶

基礎知識的掌握是初中生學習歷史的關鍵，也是課堂教學的重難點。為此，初中歷史教師在基礎知識的講述環節要靈活運用歷史故事，打破以往枯燥乏味的講述過程，提高講解的趣味性和靈活性，從而激發學生的學習熱情，幫助學生更好地掌握歷史知識，形成系統完善的知識體系。通常歷史事件的發生年代較為久遠，學生在學習過程中難以準確理解歷史事件的意義及背景，導致知識的學習和記憶相對困難，這時教師引入生動有趣的歷史故事，能幫助學生分析、理解、掌握歷史事件及其背景作用，強化對基礎知識的記憶，提高學習效果。以“商鞅變法”為例，學生通過對教材內容的學習知曉商鞅最終被處以車裂的極刑，這時教師可以采用提問的方式來引發學生思考，即：商鞅被車裂后，是否能說明商鞅變法最終失敗了呢？接著，教師可以描述商鞅的故事：商鞅變法后因觸犯了貴族利益，受到貴族的誣陷，而秦王以為商鞅要謀反，于是下令追捕商鞅;商鞅無奈之下逃亡魏國，但沒有被魏國人接納，以至于走投無路而起兵自衛，最終沒有逃過極刑，家族滅亡。在聽故事的過程中，學生知曉了商鞅變法的成效，但也明白了變法需要經過復雜的過程，更加深刻理解所學知識。又如講述“動蕩的春秋時期”的內容時，教師可以從教材內容出發，適當引入相關的歷史故事，如“圍魏救趙”“完璧歸趙”“臥薪嘗膽”等歷史典故，以此豐富教學內容，拓展學生的見識，加深學生對知識的記憶。

四、結束語

總之，歷史故事作為一種教學手段，將其運用到初中歷史教學活動時，需要教師立足實際，善用歷史故事來導入新課、激發學生想象、加強學生對基礎知識的記憶。只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性，促使學生感受到歷史學科的魅力和學習的樂趣，獲得歷史核心素養的發展，實現預期的教學目標。

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