高中英語閱讀自主學習教學模式和策略的研究

陸璇

◆摘? 要：閱讀是高中英語的重點教學內容，“英語課程標準”明確提出，當下的英語教學中更應該注重提升學生的閱讀水平，并通過閱讀增大學生的詞匯量，進而提升學生的寫作能力，然而由于高中生學業繁重、學生自主學習能力較弱，導致學生的英語閱讀水平不甚理想，因此，如何培養學生的自主學習能力，提升其英語閱讀水平，已成為高中英語教師的面臨的關鍵問題。本文從高中英語閱讀的現狀出發，提出了英語閱讀自主學習教學策略，致力于提升英語教學的實效性。

◆關鍵詞：高中英語;閱讀自主學習;策略

閱讀是英語教學中的主要組成部分，幾乎占了整個高中英語教學的三分之二，閱讀教學的培養不僅能培養學生的學習能力、思維品質，還能擴大知識面，增強學生的寫作和語英語表達能力。然而由于該教學模式缺乏教師的實時監督，學生的英語學習存在一定的隨意性，對學生的自主學習能力提出了更高的要求。因而，如何及時采取有效的教學手段，培養學生的閱讀自主學習能力，已成為高中英語教師面臨的主要問題。

一、高中閱讀教學的現狀

1.教師教學方式存在偏差。閱讀深受廣大高中英語教師的青睞，但是在實際教學中，許多英語教師能夠做到游刃有余進行語法和知識點教學，但是對于閱讀材料的認知和閱讀教學目標上還存在一定的偏差，使其在教學中出現一系列不正確做法，主要表現在以下三個方面：首先是教師在閱讀前未讓學生預習文章的生詞，導致學生在閱讀過程中存在一定障礙，其次是在閱讀化解當中，用朗讀代替默讀，用朗讀的形式完成相應的閱讀教學任務，最后是閱讀教學活動缺乏合理的設計，仍是將知識點的學習作為閱讀教學的終極目標。

2.學生缺乏閱讀興趣。閱讀教學課堂主體倒置，學生本應該是學習的主體，課堂是學習的主要場所，但是教師采用傳統教學模式，“一言堂”式的教學方式顛覆了學生的主體地位，與新課程改革要求相悖，且制約了課堂效率的提高。此外。英語閱讀教學模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個課堂，學生不愛思考，也不善于總結，導致師生缺少互動，課堂氣氛沉悶。

二、高中英語閱讀自主學習教學模式的構建策略

1.突出學生的主體地位。引導學生自主閱讀的關鍵在于突出學生的主體地位，讓學生成課程中的主導者，教師不再是教學的主導者，而是更加傾向于作為學生閱讀的支持者與組織者，不再是教學的主導，而是在組織上的主導。所以，英語閱讀自主學習要充分突出學生的主體地位，讓苦學變為樂學，讓學生愛上英語閱讀，進而激發起自主閱讀積極性。比如在Life in the Future的文本教學中，其內容多為一些對未來的討論，教師可以在教學中對課程內容進行一定的調整，讓學生對于語言的討論不再局限于自身的了解，而是讓學生自行去搜尋課外資料，或尋找一些關于未來生活的情景對話，讓學生自行組成小組，然后分別在課堂中進行實際演練，這種實踐性較強的活動能夠極大的引發學生的興趣，并且在不斷的練習當中，積累了較多的英語詞匯，在課堂活動完成之后，學生就更加樂意投入到閱讀中去，極大的提升學生的自主探究能力和學習能力，形成自身的認知策略和交際策略，最終構建出高效的自主閱讀模式，養成學生自主閱讀習慣。

2.緊扣于滿足學生的個性需求。滿足學生的個性學習需求同樣是培養學生自主閱讀能力的重點。傳統的教育模式只能在一定程度上滿足部分學生的學習需求，最終因為學生的基礎水平不相同導致呈現出不同的學習效果，無法滿足學生的不同學習需要，學生由于個性化需求不能滿足，學習積極性和自主學習興趣低下。因此，教師可以利用信息技術全面追蹤學生的英語基礎水平和知識需求，在最短的時間內找到學生所需的個性化閱讀資源，并通過不同的表現形式呈現出來，讓學生能夠真切感受到英語的存在，進而更好的實現知識的汲取，極大的激發學生的閱讀積極性，進而在無形中培養自主閱讀能力。

3.質疑式閱讀教學。當下最能夠培養學生自主學習能力就是“質疑式”教育，“質疑”是對英語閱讀內容和知識的質疑，所以，教師在教學過程中，要突出這種“質疑”，要鼓勵學生大膽提問，采取積極的手段轉變原本的枯燥的英語課堂，并通過“質疑”，提升學生和教師的互動性，極大的培養學生的自主探究和自主學習意識。

4.課后監督。英語閱讀教學是一個循序漸進的過程，需要學生在掌握基礎知識的基礎上不斷鞏固并且反復練習，因此，英語教師既要在課堂上進行系統的教學，還要讓學生在課后不斷的復習和鍛煉，避免一下課就忘得一干二凈，而鞏固閱讀知識最好的方式就是通過課堂學習模塊的建設，引導學生借助網絡自主平臺、手機APP等開展課后自主學習，根據學生自身在閱讀、聽力、翻譯、口語交際等方面的缺陷，自主的選擇學習資源，進行針對性的課后復習和訓練。此外，教師還可以組建一個線下英語交流群，促進教師對學生閱讀學習情況的監督，學生遇到相應的英語問題可以在群內及時提出，同學或者教師都可以給出回答，通過同學和同學間、同學與教師間的交流，極大的提升閱讀教學的實效性，全面提升學生的閱讀水平。

三、總結

高中學生在英語閱讀過程中存在一定的隨意性，再加上英語閱讀教學本身就較為枯燥，學生的學校積極性和自主學習意識遭到一定的限制，這就意味著英語教師要及時轉變教學模式，通過教學互動、緊扣于學生的個性化需求突出學生的主體地位，讓學生成為教學中的主導者，激發其探究意識和自主學習意識，構建出自主閱讀學習體系，進而提升英語閱讀教學的實效性。

參考文獻

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