淺議中學地理教學的導入藝術

黃振興

◆摘? 要：導入已成為課堂教學組織的一個重要環節，更是一門藝術。然而當前中學地理課堂導入卻存在很多問題，好的導入可以使學生迅速地集中注意力，激發學生的求知欲和思維活動，為整個教學過程創造良好的學習氛圍。

◆關鍵詞：師生談話;實物;舊知;情境

要想上好一堂真正的地理課，有效提高課堂教學質量，一個良好的開端是非常必要的。英國教育學家羅素曾說過：“一切科學本質上應該從心智啟迪開始。教學導入應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”可見導入已成為課堂教學組織的一個重要環節，更是一門藝術。

然而，當前的地理課堂教學導入存在這樣的一些問題：

1.形式單一，無法激起學生學習興趣。在教學中，我們常常看到有些教師雖然也很關注導入，可形式過于單一、呆板，每一節課的開始都是回顧己學過的知識，然后轉入新課的學習，長期下去，試問這樣能激起學生進行新知學習的動力嗎？

2.“導入”可有可無。在教學中，很多教師認為只要這節課的教學目的達到了，這節課就算成功了，因而，“導入”環節對他們來說，無關緊要，他們甚至認為導入浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習，長此以往，“導入”慢慢地變沒有了。

3.“導入”缺乏目的性。在教學中，有的教師在課前總說一些與新知識無關的事情，然后馬上轉入新課學習，導入毫無目的性。

作為教師，我們要深入了解導入技能的豐富內涵，加深對導入環節的重視，在實踐中探索有效的導入策略，提高地理課堂教學效率。以下是本人歸納的幾種有效導入策略：

一、談話導入，產生動力

師生談話導入是最常見的一種導入方式，在教學中，教師要善于尋找學生感興趣的話題，但同時這個話題要與新課學習內容相關，這樣的談才能為新知服務。如教學“東南亞”一節中城市的分布特征，可這樣談話來導入，師：“你去過南安、泉州或是其他大城市嗎，有沒有觀賞到很多宏偉的大橋？”學生興趣大增，都搶著告訴我他去過的城市和見過的大橋，我借此追問：“為什么這些城市要修建這些大橋呢？”隨即便出示了課題“河流對城市發展的作用”。這樣的課堂導入簡單、有效，而且能夠快速吸引學生，使學生產生學習新知的動力。

二、實物導入，引起興趣

實物導入就是教師借助一定的實物、模型等直觀手段，引出所要學習的新知識。運用實物導入的方法可以幫助學生將抽象的地理知識轉化為具體的地理知識，降低學生學習的難度，讓學生更容易理解;同時能夠讓學生親身感受地理與生活的聯系，地理就在我們身邊。如教學《地球和地球儀》一課時，我們可以采用實物導入法，直接展示地球儀和經緯網地球儀模型，看到模型，學生的注意力一下子就被吸引起來了，對新知的學習就有了更大的興趣;再如《山體的不同部位》一課，我們可以直接用拳頭模擬山體，然后讓學生通過觀察拳頭，就可以簡單明了的掌握“山谷”“山脊”“鞍部”等概念，這樣學生既掌握了知識，學生的學習興趣也大大提高了。

三、舊知遷移，激發探究

我們知道地理教材的編排原則是由淺入深，由易到難，舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸。因此，在課堂上，我們教師要善于通過巧設復習內容、找準連接點，利用知識的遷移規律，引導學生觀察理解，往往能起到“事半功倍”的作用，而且能使得地理課堂更加有效。

如在教學七年級下冊《日本》一課時，由于在上學期已學過板塊學說，很顯然，日本多火山地震與板塊的運動有著直接的關系，因此，在導入新課時，我們可以先回顧上一學期學過板塊知識并提些一些簡單問題，讓學生嘗試回答六大板塊的名稱，分布及板塊運動所產生的地理現象，進而引入新的教學內容，這樣既加強了新舊知識間的聯系，又大大降低了新知識的教學難度，有利于學生更快地接受新知識。

四、創設情境，激發學習動機

1.問題情境，激發思維

思考起于問題，學習源于情境。在地理課堂中，創設有效的問題情境，能讓學生積極參與其中，激發學生自主學習的欲望，自覺地參與數學活動，點燃學生思維的火花。特別在課伊始創設有效的問題情境，能吸引學生的好奇心，讓學生主動去學習，獲得知識。

2.故事情境，激發想象

中學生正處于增長知識的饑餓階段，他們對外界的事物有強烈的好奇心和興趣感，特別是對一些有趣的故事，更是興趣盎然。因此，在新課導入時，如果能適當引入一些與教學內容有關的故事，既可以開拓學生的視野、豐富學生的想象力，又能夠使他們興致勃勃地投入到新知識的學習中去。

3.生活情境，激發求知

新課程標準指出：地理教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。心理學建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定生活情境相聯系。因此，我們要善于捕捉地理內容中的生活場景，盡量地去創設一些生活情境，讓學生感悟到地理問題的真實存在。如結合我市傳統房屋建造朝向與季風的關系、學校周邊聚落分布與地形的關系等，讓學生感受到地理就在我們身邊，地理對我們生產生活有著十分重要的作用，學生也就更愿意積極地、主動地學習地理。

當然，課堂導入的方法還有許許多多，如游戲導入法、猜謎導入法、多媒體創設情境導入法等等，但關鍵在于我們教師能針對所授知識的特點，靈活運用。因此，我們教師要精心設計導入，讓導入觸動學生的心弦，使學生產生欲罷不能的求知欲望;讓導入成為學生打開思維的閘門，為學習新知創造良好的氛圍，從而有效提高課堂教學。

參考文獻

[1]鐘海姣.基于初中生心理發展特點的地理教材活動系統分析[D].長沙：湖南師范大學，2014.

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