高校線上線下混合式教學模式探討

摘要：隨著教學技術手段的進步，“萬物互聯網+”“大智移云”等理念的產生對我國高等教育的管理方式和教學模式的影響巨大，我國高校應該順應時代發展的需要，把高校工作的重心放在如何為國家培養高質量人才上，使之成為檢驗高校工作的根本標準，積極進行各類課程在線課程教育資源建設，不斷追求對我國教育教學理念、課程教學模式、課程課堂教學方法以及教學內容的改革創新，不斷完善探索各類課程各種教學模式。

關鍵詞：線上線下;信息技術;混合式教學模式

隨著教學技術手段的進步，“萬物互聯網+”“大智移云”等理念的產生對我國高等教育的管理方式和教學模式的影響巨大，教育部在2018年以來推出了“雙萬計劃”，即“金課建設”計劃，要求高校同時需要建設包括國家級一流課程10 000門左右和省級一流課程10 000門左右在內的具有一定創新性、高階性、挑戰性的各類型的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐性課程。所以我國高校應該順應時代發展的需要，把高校工作的重心放在如何為國家培養高質量人才上，使之成為檢驗高校工作的根本標準，積極進行各類課程在線課程教育資源建設，不斷追求對我國教育教學理念、課程教學模式、課程課堂教學方法以及教學內容的改革創新，不斷完善探索各類課程各種教學模式。

突發新冠肺炎疫情后，線上教學在全國高校拉開序幕，網絡直播教學快速涉及每個網絡直播教學平臺、每所高校、每個教師、每個大學生、每門課程以及每個教學管理工作人員和教學管理系統，這次全范圍的網上實時互動教學是現代信息技術與教育教學深度融合的一次檢驗。

一、教學模式的變革將改變教師的“教學慣性”

進入21世紀以來，雖然高等教育邁入國際化進程，但我們大多數的高校教師特別是年齡較長的教師在教學方式和教學理念上已經形成一定的、被固化“教學慣性”。這種“慣性”使得先進的教育理念無法有效落實，如果傳統教學手段也可以達到規定的教學標準，那么為什么我們一定要重新學習并使用新的教學方式呢？

這次疫情的發生，能夠順利全面開展線上教學，得益于高校已經有了一定的基礎，通過“停課不停學”逼使教師轉變角色。當然要使高校教師完成“脫胎換骨”的變化，改變已經長久養成的“教學慣性”，這個轉換過程對于許多老師來講是非常痛苦的，它需要我們老師由內而外、發自內心的接受這種變化，由此而得到教學水平和教學質量的提高。

隨著慕課、微課的不斷出現，通過現代信息技術在教育領域的緊密結合，教師可以在網絡平臺提供各種課程教學視頻、教學 PPT 、作業、實訓資料、參考資料、教學計劃等教學資源，學生可以不受時間、地域的限制通過各種媒介學習、吸收知識。教師和學生可以非常便捷的通過在線平臺進行專題討論、在線考核、在線答疑，從教師的角度通過這種方式，運用了線下面授和線上網絡直播，及時掌握了學生的學習狀況，可以充分對學生進行針對性引導和監管，讓學生真正實現“要我學”為“我要學”，完成個性化教學的目的。這種教學模式使以學生為中心的教學理念得以貫徹，促使學生的學習習慣、學習態度和學習方式得到改變，要求學生充分利用各種教學資源和學習平臺參與學習，具有主動學習的動力和意志力，能夠充分利用所學知識達到分析問題、解決問題的目的，而教師能夠隨時評價學生學習動態、學習效果。以學生為主體，教師為主導，使課堂中師生關系得以重構，教師真正成為傳道授業解惑者。

二、混合式教學模式的使用將拓展學生的學習空間和學習時間

因為我們面臨不同學生群體，他們的個性差異產生了對課程學習中教學模式、教學方法的不同需要，教學平臺上充足的課程資源，線上實時的教學手段使教和學可以分離在不同時間范圍和空間范圍中，使學生實現了隨時學習、隨處學習的可能性。當然在開展線上學習的同時，我們的教師還積極進行線下課堂教學進行實時學習。這種教學模式使教師利用了線上教學平臺中的各種工具和平臺，如微信、手機App、QQ 、釘釘等，使用網上會議室、錄音、錄播、直播、慕課、微課等方式，在教學中，對課程教學內容和教學方法與手段、教學進度、教學效果等數據進行及時總結分析、解決，對教師教學團隊業務能力的提升具有非常大的幫助。這次疫情原因而導致各種教學平臺大規模開放慕課;高校之間的校內在線課程、直播錄播課程等資源也被廣泛使用。學生在學習過程中除了通過各種網絡資源觀看了許多優秀的課程視頻、他們也通過聽課程錄音、閱讀學習材料（PPT、文字）進行在線學習，另外在老師安排下，學生們還積極參與在線互動活動，如：彈幕提問和解答、平臺討論、作業互相點評等活動。這種教學方式有效拓展了學生的學習空間和學習時間，明顯增強了學生學習成就感。

當然另一方面在教學平臺上能記錄學生所有的學習過程，教師通過線上平臺的相關數據實時掌握學生學習情況和學習動態。并且通過平臺及時追蹤提醒綜合表現稍差、學習基礎較弱的學生，針對制訂有效個性化輔導方案，給學生創造良好的學習氛圍，及時掌握學習情況，調動學習積極性，彌補學生因為網絡學習的不自覺、任性帶來的學習效率低下的問題。

這種混合式教學模式能給學生營造良好的學習氛圍。給學生和教師、學生和學生之間帶來及時溝通、交流的可能和條件。

三、混合式教學模式的使用將加快高校在線課程資源的建設

按照教育部2018年提出的“金專建設”計劃要求，這次網上實時互動教學給予了我們一次很好的機會。實際上我國眾多高校包括清華、北大等名校已經在積極進行國家精品在線開放課程建設，眾多院士、教學名師、長江學者等專家教授都參與課程建設，為高校師生提供了優秀的課程教學資源。

我國的課程資源建設和應用呈現持續增長態勢，這些豐富的在線課程資源為混合式教學模式提供了資源保障，也為學生自主學習提供了良好的學習條件。

四、混合式教學模式的出現不會取代傳統課堂教學

相對于傳統教學而言，在線學習充分利用現代信息技術和人工智能，有其一定優勢，它利用互聯網技術的廣泛普及度、網絡教育資源的豐富性以及網絡在線教學靈活性等優點，突破了傳統課堂教學有限的時間和空間限制，通過線上線下進行教學混合、課堂內課堂外教學互動，以此增強教學吸引力。

但是，大家知道教育除了傳授知識以外，也是一個傳授人們思維意識、行為方式的過程，它需要通過這種人與人之間的交流、互動使人們具有客觀公正的思辨能力和行為，具有理性的自我、擁有正確的行為認知，所以教育是能提高人們綜合素質的活動，它通過教書育人的過程將事務以客觀方式展示給人們，然后人們又通過自己的生活經驗得到自己所希望的價值觀和世界觀。因此在現實中，在線教育并不是萬能的，雖然新的科學信息技術的出現使“萬物互聯網+”“大智移云”等新理念影響了我們傳統的教育教學模式，并以此促進著對傳統課堂教學的深刻變革。但是目前來看，傳統教學模式仍然不容忽視，仍然具有存在的重要作用。

因此，我們應該尋求線下課堂教學與線上教學的有機契合點，既要充分發揮傳統教學方式的優點，同時也不能抗拒在線教學，當然目前也不可能完全使用在線教學方式而拋棄傳統教學模式。

兩種教學模式獨立存在都存在很多弊端。所以，大家應該思考如何把線下教學和線上教學有機結合，因此線上學習、線下互動的混合教學模式被高校普遍看好，這種模式就保留了傳統課堂教學的主要形態和功能。混合式教學模式借助線上教學資源的豐富多樣性，拓展了教學的寬度和廣度，使學生通過線上教學有效獲取知識，線下具有充裕的時間與老師展開問題討論，為教師與學生、學生與學生之間的相互了解、相互合作提供了良好的機會，同時也使學生懂得了獨立思考、相互尊重、合作分享、創新等能力的可貴和重要，這成為他們在成長過程中不可或缺的經驗和財富。

人才培養是大學的本質職能，教育是大學的根和本，一切為了學生，一切從學生出發，建設一流大學和一流學科的根本宗旨就是為了培養滿足國家需要的高素質人才。保證人才培養質量的有效手段之一就是必須要有好的、受學生歡迎的、學生感興趣的教學手段和教學方法。因此希望此次疫情帶來的契機能使我們不斷總結經驗，彌補高校教育短板，推進高校傳統課堂教學不斷更新。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與學科教學“深度融合”的路徑與實現方法[J].中小學數字化教學，2018（2）.

[2] 麥肯錫全球研究院.失業與就業：自動化時代的勞動力轉型[R].?2017-11-28.

[3]劉勤，于躍.新IT技術驅動智能財務新時代[J].新理財，2018（8）.

作者簡介：金希萍（1968—），女，回族，四川西昌人，教授，學士，主要從事財務會計研究。