語言行為法在我國培智學校中的功能應用與優化

沙鵬

摘? ?要： 《培智學校義務教育康復訓練課程標準（2016版）》中明確要求培智學校通過開設語言康復訓練課程，以彌補培智學生語言的生理與發育不足，滿足日常生活及學習活動中溝通交往的需求。語言行為法經過數十年的實證研究，被認為是提高特殊學生語言技能最有效的方法之一，具有較高的應用價值。本文通過分析語言行為法評估學生語言行為、選用強化物與強化形式、選定教學形式及劃分教學單元四個基本環節，為后續語言行為法在培智學校的應用提出建議。

關鍵詞： 語言行為法? ? 培智學校? ? 應用研究

語言是人類交往的重要工具，是人類進行溝通的主要表達形式。在《培智學校義務教育康復訓練課程標準（2016版）》（下文簡稱《課程標準》）中，將溝通與交往訓練列為培智學校康復訓練課程重點內容之一，具體包括言語準備、前溝通技能、非語言溝通及口語溝通四部分，要求培智學校通過開設康復訓練課程，滿足學生日常生活及學習活動中溝通交往的需求[1]。培智學生因生理及發育存在異常，在語言的發展與運用方面表現出發育遲緩，發音不準、吐字不清，語言理解與表達不強，詞匯貧乏、語言量少、語法簡單及語言運用質量不佳等問題[2]（153）。語言技能對培智學生的生涯發展意義重大，因此，培智學校應加強語言訓練。

“語言行為法”（Verbal Behavior Approach）最早由心理學家斯金納在著作《語言行為》中提出，認為語言是一種可塑造、可強化的學習性行為，應著重研究語言的溝通與控制兩大功能屬性。語言行為法作為應用行為分析的重要組成部分，遵循刺激—反應—強化的基本原理[3]（120-126）。在實際應用過程中，由教師向被試學生提供一種或多種反應，被試學生做出一定的反應，教師對被試學生正確反應進行強化，對其不當反應提供輔助，從基于個體需要的教學目標出發，對其語言行為進行有效的塑造。語言行為法在國外經過數十年的發展，具有較高的信效度[4]（131-137）。因此，落實好語言行為法的基本環節，將語言行為法廣泛應用到我國培智學校，能夠切實提高培智學生的語言技能，滿足其在日常生活及學習活動中溝通交往的需求。

一、語言行為法在培智學校的功能應用

為順應《課程標準》的總目標，教師在應用語言行為法對培智學生的語言行為進行訓練時，應著眼于對學生語言潛能的開發，為其日常生活學習及終生發展奠定基礎。同時，在應用語言行為法對學生的語言行為進行訓練時，應把握好每個基本環節，即評估學生的語言行為、選用強化物與強化形式、選定教學形式與劃分教學單元。

（一）評估學生的語言行為，明確語言行為訓練的起點。

語言行為法的首要環節是對學生的現有水平進行評估，并以此作為學生語言訓練的起點。在《課程標準》基本理念部分，著重強調“以學生為本”的理念，培智教師在開展語言康復訓練課程時應以學生的發展為根本，從學生現有的語言水平出發，滿足個性化康復需求，實現語言技能的缺陷補償與潛能開發。語言行為法順應了“以學生為本”的理念，采用特異性的評價標準能夠更好地辨別出學生的個別化需要[5]（69-72）。目前，語言行為法常采用的評估工具為《基礎語言學習技能評估（修訂版）》（ABLLS-R）與《語言行為里程碑評估及安置計劃》（VB-MAPP），二者將語言行為劃分為多個訓練單元，具有較強的操作性。在實際訓練評估中，教師應先充分掌握語言行為評估量表，對學生的現有語言進行合理的評估，再依據學生的最近發展逐級設定后續語言技能康復訓練目標、制定行而有效的訓練策略、營造最大限度地滿足學生的訓練環境，并開展有梯度的多樣化訓練，使學生的語言技能得到切實的提高。

（二）選用強化物與強化形式，明確語言行為訓練的媒介。

語言行為法的重要環節是為學生選擇最適切的強化物與強化形式，并以此作為學生語言行為訓練的媒介。大量研究表明，強化是幫助特殊學生學習語言技能最有效的方法之一，強化物的選擇影響強化的效果，并與學生的訓練能否順利進行、訓練效果能否達到有很大的關聯。培智教師在應用語言行為法對學生的語言技能進行康復訓練前，應先合理選取強化物。一方面可以聯系學生的實際情況，通過觀察、訪談等方式選擇與訓練最貼切的強化物，另一方面對強化物有充分的了解，既要掌握該強化物的應用方式，又要避免對整個訓練過程的影響，推動整個語言訓練過程有序進行，實現訓練目標。此外，還要合理選用強化形式，已有的語言強化形式主要分為物質性強化與社會性強化。在實際語言康復訓練過程中，培智教師應將物質性強化與社會性強化相結合，關注強化的及時性與條件性，使學生的語言技能得到更好的提高[6]（11-13）。

（三）選定教學形式，明確語言行為訓練的途徑。

語言行為法的核心環節是合理選定教學形式，并以此作為學生語言行為訓練的途徑。《課程標準》實施建議部分提出了“采取多種形式，有效開展訓練的活動”的要求，認為康復訓練形式要符合學生的生活經驗、認知基礎與學習方式。語言行為法順應了該要求，采用多元化的教學形式對學生的語言技能進行訓練，包括自然情景教學（Natural Environment? Teaching）、回合式教學（Discrete Trail Teaching）、密集教學（Intensive Trail Teaching）及零失誤教學（Error Teaching）等[7]（176）。在培智學校語言康復訓練中，教師應注意在不同的語言康復訓練階段，根據學生的語言技能水平與當前教學任務的特征選定不同的教學形式。各種教學形式不僅要針對某一溝通障礙，更要綜合到整個溝通系統中運行，使學生能夠達到更好的語言訓練效果。此外，除個訓外，還可將語言訓練與培智學生日常生活、學校學習有機結合，開展多渠道訓練。

（四）劃分教學單元，明確語言行為訓練的內容。

語言行為法的重中之重是合理劃分教學單元，并以此作為學生語言行為訓練內容。《課程標準》還提出了“恰當選擇內容，有機拓展教學資源”的實施建議，要求培智學校的語言康復訓練應基于學生的身心發展需要，強調語言康復訓練的功能性、實用性與個別化。語言行為法滿足了該項語言訓練要求，將語言訓練內容劃分為多個具有操作性的教學單元，全面推動學生語言技能的發展。隨著語言行為法的不斷發展完善，教學單元可劃分為要求、命名、仿說、對話、聽者技能、模仿、視覺感知與樣本配對等[8]（5）。在培智學校語言康復訓練中，教師應根據學生的實際情況，從最簡單的教學內容入手，合理設計授課過程，按照當堂訓練目標合理穿插若干教學單元，使學生的語言技能在最近發展區得到充分提高。此外，基于語言行為法的操作性較強，教師可以與家長建立一致性的語言康復訓練系統，以增加學生語言康復訓練的時長、拓展學生語言康復訓練的情境[9]（40-43）。

語言行為法關注語言的行為性，對培智學生語言技能的康復訓練效果顯著。通過合理評估學生的語言行為、合理選擇強化物、合理劃分教學單元及合理選定教學形式，培智教師可以更好地確定學生的個別化康復訓練目標，推動課程研發與教學發展，結合長期縱向考察，確保培智學生語言技能的維持與發展。

二、語言行為法在培智學校的優化建議

語言發展是學生文化發展的基礎，將語言行為法應用到我國培智學校語言康復訓練中具有較強的現實價值。在實際操作中，培智教師還應在應用語言行為法時強化合理性、提高靈活性及增強廣泛性，使語言行為法發揮最大功效，推動培智學生語言技能的全面提升。

（一）強化語言行為法在培智學校應用的合理性。

強化語言行為法在培智學校應用的合理性包含如下方面：第一，加強語言訓練內容的合理性。培智教師不能僅著眼于學生的單一語言單元的發展，而是尋求在學生無法通過單一語言單元訓練獲得溝通技能時的解決方案，即不僅要關注學生能夠說出什么，更要關注學生怎么說;第二，強化語言訓練教學形式的合理性。培智教師應綜合選定教學形式，通過多樣的教學形式，讓學生體會到語言訓練的樂趣，以調動其語言訓練的積極性、提高參與度;第三，強化語言訓練強化的合理性。培智教師在強化學生的語言訓練時首先要選用適切的強化物與強化形式，在強化過程中一方面應注意強化學生的努力行為，并通過漸進的方式實現語言訓練目標。另一方面應注意適時逐漸、系統地遞減強化的頻率與次數，使學生建立努力與強化的正向聯結，同時避免強化過度依賴的負面影響[10]（6-11）。

（二）提高語言行為法在培智學校應用的靈活性。

提高語言行為法在培智學校應用的靈活性，在語言訓練前、訓練中及訓練后應靈活運用教學策略，保證語言訓練有效、有序進行。在訓練前，培智教師除了了解學生的語言水平及強化物喜好外，還要對實時的身體狀況及情緒狀況有充分的了解，排除訓練環境中的干擾因素，以靈活應對語言訓練過程中的各種突發情況;在訓練中，培智教師首先要調整好狀態，調試好語音語調及面部表情，以感染學生，調動其積極性。在應用語言行為法時按照既定的訓練目標與內容展開訓練，由多到少地靈活運用提示系統，并由強到弱地靈活運用強化系統[11]（63-68）。在訓練后，教師應綜合采用量化評估與質性描述的方法，靈活地對學生當堂訓練效果進行及時評估，靈活調整后續的訓練內容及進度，提高語言行為法對培智學生語言訓練的效度。

（三）增強語言行為法在培智學校應用的廣泛性。

增強語言行為法在培智學校應用的廣泛性，在體現《課程標準》中生活化要求的同時為學生營造多維的語言訓練環境，滿足語言訓練應用內容的廣泛性與應用情境的廣泛性。就應用內容的廣泛性而言，培智教師應將語言訓練與學生的生活實際相結合。語言來源于生活，又豐富生活，采用語言行為法對學生的生活化語言進行訓練，有助于學生更好地掌握社會交流方法，增強社會適應性與融入感;就應用情境的廣泛性而言，培智教師應堅持家校聯動訓練，為學生建立一個全時、立體、多情境的語言訓練系統。親子關系難以取代，家長可以隨時隨地對學生進行訓練，在家校聯動采用語言行為法訓練學生的語言技能前，應做到統一家校訓練標準、同步家校訓練內容，促使學生的語言技能在不同情境中得以泛化，切實提高語言應用能力與人際交往能力。

培智學生語言技能的訓練是一個長期的過程，培智教師應切實掌握語言行為法的內涵與外延，將語言行為法有序、有效地應用在學生的語言訓練之中，切實保障學生的語言技能得到長足發展，充分滿足其日常生活及學習活動中溝通交往的需求。

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