高中英語閱讀課型案例研究

摘要：新課改重點體現了對學生學習方式的改變，強調以學生發(fā)展為本，確立以學生為主體的學習模式。

關鍵詞：高中英語；閱讀課型；案例研究

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-018-001

對于閱讀課的教學設計，我校英語教研組共同研究，開創(chuàng)了為時兩年的《校本化高中英語閱讀課教學設計》的課題研究。下面筆者就其中的一項，結合一堂公開課，來對閱讀課教學的低難度設計進行闡述。

一、閱讀課導入處理

導入環(huán)節(jié)的目的是為了做好閱讀準備，引起閱讀興趣，激發(fā)閱讀動機。常用的導入方法有：1.背景介紹式。適合于涉及外國文化，如歷史、地理、風俗習慣等題材的文本?？刹捎脠D片展示，播放視頻、文字、聲音等。例如模塊一Unit 3，Wedding這一課，通過視頻展示異國的婚俗。2.談論式。教材中有不少文章的話題與日常生活密切相關，如地震、火災、吸煙、颶風等。上課前組織學生談論與課文相關的話題，能激活學生頭腦中的生活體驗，以便在閱讀中建構起聯系。3.復習式。上閱讀課前，可以通過復習來引入新課。4.問題式。通過設計一些與文章內容有關的問題，引起學生的好奇心和求知欲，也是引入新課的很好的辦法。

二、閱讀課教學處理

一般閱讀程序分為略讀、查讀、深層理解三個環(huán)節(jié)，由易到難，層層遞進。

1.略讀環(huán)節(jié)。把生詞多，篇幅長的課文改寫成具有各類文章體裁特點，保留文章線索，不超過200字，而又不含任何生詞的小短文，并設計相關語言實踐活動，目的在于化繁為簡，化難為易，提供人人都能參與的訓練平臺，盡量不使一個學生在課文學習的起跑線上掉隊。如筆者在閱讀課Green orchids的設計過程中，準備一篇不影響文本大意，且少于200個單詞的文章讓學生閱讀，并通過回答問題的方式來檢驗學生的理解。學生在3-5分鐘之內找出文章及每個段落的主旨大意或信息配對。

2.查讀過程。這個環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生捕捉具體信息及重要信息的能力，使他們進一步加深對閱讀文本細節(jié)的理解。具體的查讀過程可以有以下幾種設計方法：（1）判斷正誤（True or 1）。難度相對較小，一般是細節(jié)性問題，適合各種體裁的文章。（2）表格（Forms。根據具體信息設計表格，特別適用于含有數據的文章，或者是進行信息比較。（3）排列順序（Order）。較適合于敘事性文章，用來檢測學生把握時空的能力。（4）填空（Filling in Blanks）。根據文章內容補全句子或段落。（5）回答問題（Questions）。最常用的方式，優(yōu)點是有助于培養(yǎng)學生的口語表達能力，問題難度要注意由淺至深，側重師生互動。（6）多項選擇（Multiple choices）?？荚嚦Ｓ玫念}型，有時在上課中使用，難度可大可小。

3.深層理解。了解文章語篇結構，挖掘文章深層含義，推斷作者的情感和傾向。同時，還要掌握語言結構，也就是語言知識學習（Language study）。語言知識學習是閱讀課教學中必不可少的。學生在閱讀課中，不僅提高閱讀理解能力，而且學習語言知識，充實語言知識積累，為進一步發(fā)展語言能力提供基礎。常見的方法有：講解法、情境法、釋義法和配對法。

三、閱讀后環(huán)節(jié)處理

做好閱讀后的鞏固環(huán)節(jié)可以加深對課文的理解，使學生有機會訓練剛學的知識。具體有以下做法：

1.復述（Retell）。讓學生用自己的話把課文的內容復述出來，是進行口語訓練的常用方法。為了擴大練習面，可以讓學生先進行兩人小組（Pair work）練習，再選擇個別學生在班上復述；為了降低難度，可以把關鍵詞或主要信息寫在黑板上。

2.對話（dialogue）。學生以兩人小組活動的形式，根據課文內容設問，一問一答，這樣可以加深對課文的理解，同時訓練口語。

3.采訪（Interview）。這種方法把課文內容以另一種形式再現，可以活躍課堂氣氛，發(fā)展語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

4.角色扮演（Rale play）。學生把課文內容改編成短劇來表演。這種活動有一定難度，需要老師指導，但對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)及口語能力的提高很有好處。

5.主題辯論（Discussion）。教師從閱讀課文中找出有爭議的觀點，讓學生分成兩大組，選擇不同觀點，進行辯論。這個活動尤其能夠培養(yǎng)學生思維，訓練其語言反映速度，特別能夠激發(fā)學生的熱情。

如筆者在閱讀課Green orchid的閱讀后環(huán)節(jié)采用了關鍵詞復述課文，及角色扮演這兩項活動加強學生對文章的深入理解及話題思考。由對兩個觀點“money”和“environment”選擇展開，將學生分為四個小組，分別扮演生活中“businessman”，“doctor”，“worker”，“farmer”，讓學生就話題各抒己見。最后回到對環(huán)境保護，循環(huán)利用等主題上來，也可讓學生對文章主人公Henry Seleem的命運進行逆轉選擇，從環(huán)保的角度出發(fā)，改變他最終死掉的命運。

四、作業(yè)的布置-反饋教學處理

教師可針對本堂課的學習內容和學生掌握的情況，布置課后作業(yè)，進一步鞏固學習的內容，培養(yǎng)和發(fā)展學生相關的能力。具體可采用：1、改寫課文（Rewrite），訓練書面表達能力。2、發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。3、拓展性閱讀。給學生布置相關的閱讀材料或者讓學生課后自己尋找相關話題的文章進行擴展閱讀。

英語閱讀課的教學設計要圍繞英語課程標準，根據閱讀文章的內容、題材、體裁和教學目標來設計適合學生的任務，做到科學合理，行之有效。本文強調教學方式的改變，創(chuàng)造性的通過降低教學難度的方法，從閱讀課導入處理、閱讀課教學處理、閱讀后環(huán)節(jié)處理和反饋教學處理四個方面加以實踐，激發(fā)了學生的興趣，大大提高了閱讀課的教學效果。