農村小學數學課外作業分層布置的策略研究

曾傳芳

【摘 ?要】課外作業分層布置是全面提高學生作業質量，確保課堂學習成果進一步提升的理想選擇，農村小學數學課堂教學而言，該課外作業布置無疑也是明智之選。為此，文章就基于明確學生課堂學習的個體差異，豐富課外作業素材;合理進行作業層級劃分，確保與學生知識與技能水平相適應;更新作業提交渠道，力求課外作業點評與指導的高度便捷化三個方面，將行之有效的策略做出具體論述。

【關鍵詞】農村小學;數學課外作業;分層布置;策略

引言

課外作業的布置，是全面確保學生課堂學習質量進一步提升的有利條件，所以廣大教師普遍將布置課外作業作為課堂教學的基本任務。但是從當前農村小學數學課外作業布置的情況來看，該目的顯然并未達成。對此，文章就以分層布置為視角展開深入的研究與探索，希望能夠為廣大農村小學數學教師帶來一定的啟發。

一、明確學生課堂學習的個體差異，豐富課外作業素材

眾所周知，學生是否愿意主動完成課外作業最根本的前提在于作業內容是否具有吸引力，所以廣泛搜集新穎的作業素材往往是布置高質量課外作業的首要環節。對此，筆者認為在小學數學課外作業分層布置的策略探索中，依然要將豐富課外作業素材放在首位，并且還要做到高度明確學生課堂學習的個體差異。

以《組合圖形的面積》課外作業布置為例，筆者在準備工作中，先針對學生課堂新知識的理解和掌握程度，以及知識的拓展欲，將課外作業布置所需要的素材進行廣泛的收集和歸納，由此確保分別處于不同知識與技能水平的學生，在完成課外作業的過程中都能體會到新奇感。其中，素材主要包括了包裝盒的展開視頻、造型奇特的樓宇建筑、“華容道”游戲圖片等等。這些課外作業素材不僅與學生課余生活聯系緊密，同時也能拓寬學生對外界的視野，因此這些素材所呈現出的作業內容更能讓學生感受到趣味性，有助于處于不同知識與技能水平的學生都能讓其積極完成課外作業的欲望，為課外作業分層布置的效果最大化提供極為有利的條件。

二、合理進行作業層級劃分，確保與學生知識與技能水平相適應

在搜集并整理豐富的作業素材基礎上，隨之而來的就是要針對學生課堂知識與技能層面的具體表現，將學生進行水平等級和作業層級的劃分，確保二者之間能夠實現相互匹配，進而才能確保課外作業充分發揮出鞏固和強化課堂所學知識的作用。

以《長方體和正方體的表面積》課外作業布置為例，筆者首先根據學生課堂學習的具體情況，將學生的知識與技能水平劃分為較為突出、相對一般、相對薄弱三個層級，隨后借助整理好的課外作業素材，有針對性地向學生做出相適應的課外作業部署。針對前者而言，筆者主要以探究性作業為主，向學生設置“假如某一天家里收到三個不同大小的長方體包裹，底面的長分別是40cm、25cm、18cm，前面的寬分別為20cm、24cm、10cm，底邊的寬分別為23cm、17cm、11cm，工人師傅在打包時至少需要多大面積的包裝材料？”探究學習項目，由于該問題具有一定的復雜性，需要學生通過數形結合的方式來解決，完成過程具有一定的挑戰性。并且與學生日常生活息息相關，所以更加適合知識與技能水平相對較突出的學生進行探究，確保學生能夠用數學知識更好的解決實際問題。針對知識基礎與技能水平相對一般的學生而言，筆者則是向其設置一個具有突破性的作業內容，既“四個等大正方體摞在一起，其中三個在底層，一個置于第二層，其位置設定為遠端角落，讓學生求出這一組合的表面積”。由于該項作業內容需要了解該正方體之間究竟有幾個重疊面，所以作業本身具有一定的拓展性，能夠確保學生知識與技能水平的進一步提升。針對后者而言，筆者主要將夯實“長方體”、“正方體”、“表面積”三個概念，以及計算公式為中心，向學生設置“計算媽媽手機表面積”這一項課外作業，作業本身的難度相對較小，有利于這一部分學生更好深入的理解和掌握課堂所學的基礎知識和基本技能，進而確保全班學生通過課外作業都能實現所學知識和技能的進一步深化。

三、更新作業提交渠道，力求課外作業點評與指導的高度便捷化

毋庸置疑，課外作業的布置是一項系統工程，不僅要設計作業素材的選擇和作業內容的設定，更要包括作業點評與指導環節，由此才能稱之為作業布置的全過程。針對于此，農村小學數學課外作業分層布置也要將該環節視為重中之重，更新作業提交渠道自然要成為重點關注方向，筆者經過總結成功經驗后發現，以下操作收效較為明顯。

以《異分母分數加、減法》課外作業布置為例，筆者向學生明確課外作業內容的基礎上，將學生提交作業的方式進行了改進，以手機拍照上傳微信群的方式完成作業提交工作。其間，筆者通過圖片瀏覽迅速找出學生作業中的錯誤，并進行出錯點的歸類，分析學生錯誤產生的原因。以此為契機，將存在相同錯誤的學生通過微信群建立視頻通話，結合學生知識與技能水平情況做出相關的指導，讓學生能夠了解到哪些地方是自己由于馬虎所致，哪些地方是知識點的掌握不夠熟練所致，哪些地方是由自己考慮不夠周全所致，應該怎樣加以強化。該做法不僅學生能夠更加及時的了解課后鞏固的成效，同時還能掌握課后鞏固與復習的方法，為學生養成良好的課后學習習慣提供強有力的推動作用。

結論：

通過以上觀點的論述，可以看出在農村小學數學課外作業布置過程中，切實做到與每一位學生的學習情況高度適應并非易事，既要確保素材的豐富性，還要保證作業內容與學生知識與技能水平的適應性，更要不斷加強作業點評與指導的創新性，由此才能讓課外作業真正成為進一步提升課堂學習效果的理想載體，而這也意味著該今后廣大農村小學數學教師在該策略的探索中，還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]李紅麗.基于新課程的農村小學數學家庭作業布置探討[J].軟件：電子版.2019，（4）.

[2]孟凱.農村小學數學家庭作業差異性布置的可行性研究[J].考試周刊.2019，（11）.