中國傳統文化與小學數學教學的有機融合

高晶

【摘 ?要】中國傳統文化是中華民族在數千年的歷史發展中沉淀下文化瑰寶，是中華民族實現傳承與發展的精神命脈。中國傳統文化內涵深厚、歷久彌新，是新時期中國教育領域的一項重要資源，在教育全過程中都具有十分極高的應用價值。將中國傳統文化融入到小學數學教學中，是當前小學數學教學發展的重要路徑。本文通過分析中國傳統文化與小學數學教學有機融合的重要性，同時探討二者融合的有效路徑，從而為中國傳統文化在小學數學教學中的深入滲透提供有效參考。

【關鍵詞】中國傳統文化;小學數學;融合

引言

小學階段是學生接受系統教育的初級階段，將中國傳統文化與小學數學教學有機融合，不僅能夠為小學數學教學提供豐富的教育資源，提高小學數學教學質量。同時還可以將中國傳統文化內涵的精髓根植于小學生的心靈，借助優秀傳統文化內涵，實現對小學生德育素養培養，塑造小學生健全高尚的人格，從而為其傳承與發展中國傳統文化奠定重要基礎。隨著素質教育改革的深化推進，中國傳統文化在小學教育中的應用受到越來越多的重視，在小學數學教學中，教師也需要立足當前教學實際要求，推進中國傳統文化與小學數學教學的有機融合，實現以中國傳統文化助力小學生健康成長與全面發展，促使其承擔起傳承與發展中國傳統文化的歷史重任。

一、中國傳統文化與小學數學教學有機融合的重要意義

（一）有利于中國傳統文化的保護與傳承

新時代，社會融合發展已經成為必然趨勢，隨著社會開放程度不斷提高，形成了社會文化多元化的發展趨勢，中國傳統文化難以避免的遭受到沖擊，一些優秀傳統文化已經面臨失落或者是正在走向失落，中國傳統文化的保護與傳承受到越來越高的關注度。小學作為重要基礎教育階段，中國傳統文化在教育教學中的滲透對小學生的成長與發展的影響至關重要。將中國傳統文化與小學數學教育有機融合，是在基礎教育階段增強小學生民族文化意識與中華文化認同感，樹立其文化自信心的重要途徑，有利于實現對中國傳統文化的保護與傳承。

（二）有利于塑造小學生健全高尚的人格品質

中國傳統文化是中國民族數千年沉淀下的文化精髓，其中包含的優良傳統文化內涵，其教育價值不可估量。在小學數學教育中有機融合中國傳統文化，可以借助中國傳統文化中對個人及群體優秀品質的描寫實現對小學生的德育滲透，從而提高小學生的德育素質，塑造小學生健康高尚的人格品質。

（三）有利于豐富小學數學教學資源

素質教育背景下，學生作為教學活動的主體，傳統單一的學科教育資源難以吸引小學生的注意力，不利于其在教學活動中發揮主體作用，豐富教學資源，對于提高數學教學質量具有重要作用。將中國傳統文化與小學數學教學有機融合，極大的豐富了數學教學資源，能夠運用中國傳統文化中的文化故事等吸引學生興趣，調動學生積極性，為小學生更好地理解與掌握數學知識提供便利，從而有效提高小學數學教學質量。

二、中國傳統文化與小學數學教學有機融合路徑

（一）深入挖掘教材中的傳統文化元素

現階段，小學數學教材中的傳統文化元素并不少見，但大多數都是以比較隱晦的形式，或者小知識拓展的形式呈現出來的。在實際教學過程中，很多教師會忽視對教材中包含的傳統文化元素的挖掘與指導，而是對這些內容要么直接忽視不講，要么一帶而過，導致學生對傳統文化元素的重視度不足，難以領悟到其中優秀的傳統文化。因此，實現中國傳統文化與小學數學教學的有機融合，要求教師重視深入挖掘教材中的傳統文化元素，引導小學生認識了解中國優秀傳統文化。

例如，在五四制小學五年級下《完美的圖形——圓》中，在“你知道嗎？”部分介紹了我國著名數學家祖沖之的偉大成就，他是世界上第一個將圓周率值精確到7位數的人。教師在教學過程中，要重視對教材中這一傳統文化元素的運用，為學生詳細講解祖沖之這一偉大成就，同時還可以引入中國古代其他偉大的數學成就，如劉徽的《九章算術注》、秦九韶的《數書九章》等。通過了解中國古代史上這些偉大的數學成就，能夠增強小學生的民族自豪感，使其樹立民族文化自信心。

（二）合理運用數學傳統文化故事引入教學

中國傳統文化與小學數學教學的有機融合，要求教師必須要關注小學生這一主體的重要特點。小學生天性活潑好動，難以長時間集中注意力，在教學過程教師要重視采取有效方式吸引小學生注意，激發小學生學習興趣。因此，在融合中國傳統文化進行小學數學教學過程中，教師也需要注意避免傳統的灌輸式教學模式，使學生不能充分感悟傳統文化內涵。教師可以通過合理運用數學傳統文化故事進行教學引入，既可以使小學生對數學學習具有較高的興趣，同時也可以實現中國傳統文化的有效滲透，深化小學生對傳統文化的理解。

例如，教師在進行《中國的熱極——認識正負數》的教學過程中，可以以“正負數的由來”數學故事引入教學。據可靠史料記載，中國早在兩千多年前就建立了正負數的概念。三國時期數學家劉徽首先給出了正負數的定義，他說：“今兩算得失相反，要令正負以名之;正算赤，負算黑;否則以斜正為異。”意思就是在計算過程中，如果遇到具有相反意義的量，就要用正數和負數來區分它們。并且，他還表示可以用紅色的小棍擺出的數表示正數，黑色小棍擺出的數表示負數;或者用正擺的小棍表示正數，斜擺的小棍表示負數。同時，在他的《九章算術注》中，還最早提出了正負數加減法的法則。由此可見，中國古代數學家早就認識到了正負數，并且發明的用不同顏色表示正負數的習慣一直保留到了現在。例如我們看新聞時常常聽到的財政赤字，表示財政上支出大于收入。通過為學生講述數學故事，讓學生在了解數學傳統文化的同時，也可以使學生更好地理解數學知識。

（三）將傳統文化滲透進數學課堂實踐活動中

數學教學中，教學實踐活動是學生掌握與應用數學知識的重要方式，也是培養學生數學思維與數學應用能力的重要途徑。在中國傳統文化與小學數學教學有機融合過程中，將傳統文化滲透進數學教學實踐活動中，既可以增加數學教學實踐活動的趣味性，使教學實踐活動更加有活力，學生的參與度更高，充分調動起學生參與數學實踐活動的積極性，又能夠豐富數學課堂實踐內容，提高數學教學質量。

例如，教師在進行《熱鬧的民俗節——對稱》的教學過程中，可以充分利用教材中豐富的傳統民俗文化組織學生開展課堂實踐活動。例如，教師通過讓學生欣賞了中國傳統剪紙藝術呈現出的對稱圖形，感受中國傳統剪紙藝術的魅力，了解中國傳統剪紙文化。然后，組織學生開展剪紙實踐活動，讓學生自己設計一個對稱圖形，并自己動手嘗試將圖形剪出來，看一看誰剪出來的圖形又對稱、又漂亮。通過在課堂中動手實踐，學生既可以充分掌握對稱圖形的相關知識點，同時還可以充分感受剪紙藝術之美，對傳統剪紙文化產生濃厚興趣。

結語

小學生是社會未來建設與發展的希望，加強對小學生傳統文化素養的培養，實施期承擔起中國傳統文化傳承與發展使命的重要保障。因此，小學數學教學與中國傳統文化的有機融合，是當前數學教學的重要內容，教師應當真正認識到二者融合的重要意義，采取有效措施，不斷加深二者融合程度，從而為提高數學教學質量，提升學生文化素養奠定重要基礎。

參考文獻：

[1]司發林.在小學數學教學中融入中國傳統文化的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：296-297.

[2]劉麗美.小學數學教學中滲透中國傳統文化的探究[J].當代家庭教育，2019（22）：164.

[3]呂曉東.依托小學數學課堂教學，助力弘揚中華民族傳統文化[J].才智，2019（15）：190.

[4]元暉.小學數學教學中滲透中國傳統文化的探究[J].中國校外教育，2018（32）：46+50.