小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字的教學(xué)方法研究

黃德峰

【摘 ?要】語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的重要性不言而喻，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，隨文識(shí)字是重要的教學(xué)手段，對(duì)提升小學(xué)生的識(shí)字能力具有重要意義。該文則是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字的教學(xué)方法進(jìn)行研究、分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;隨文識(shí)字;研究分析

小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備比較少，識(shí)字的數(shù)量也比較少，所以開(kāi)展有效的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)一直是小學(xué)語(yǔ)文老師研究和探索的新方向。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師的教學(xué)手段和教學(xué)方法都比較單一，語(yǔ)文教學(xué)課堂缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，老師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，加強(qiáng)多媒體技術(shù)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，老師通過(guò)視頻或者圖片的方式給學(xué)生展示課本上的知識(shí)，以更直觀(guān)、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，能夠提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率，優(yōu)化教學(xué)效果。比如老師在教學(xué)《日月水火》這一模塊內(nèi)容時(shí)，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過(guò)談話(huà)激趣，看圖導(dǎo)入：“小朋友們，漢字家園又迎來(lái)了是8個(gè)漢字寶寶，但是它們?cè)诤臀覀兺孀矫圆氐挠螒颉Ｐ∨笥褌円J(rèn)真地觀(guān)察才能夠找打他們喲”。然后老師可以給學(xué)生播放課件，給學(xué)生展示演示圖片：太陽(yáng)的圖形逐漸地發(fā)生變化，最終演變成甲骨文“日”，老師可以一邊帶領(lǐng)小學(xué)生比劃“日”字的順序，一邊領(lǐng)讀。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)和漢字之間的密切的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“日”、“月”等8個(gè)生字的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)象形字的構(gòu)字特點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)，感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣所在。

二、通過(guò)將故事的方式開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)身邊新鮮的事物都比較好奇，具有豐富的想象力，但是這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻比較弱。所以要求老師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過(guò)講故事、聊童話(huà)的方式吸引小學(xué)生的眼球，集中小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更快速地掌握陌生的漢字，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的印象，使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)靈活地進(jìn)行運(yùn)用。比如老師在教學(xué)《天地人》這一模塊內(nèi)容時(shí)，老師可以通過(guò)故事導(dǎo)入，激起小學(xué)生的興趣。首先老師可以給學(xué)生展示一張盤(pán)古開(kāi)天地的圖片，定格畫(huà)面，然后闡述故事內(nèi)容：“相傳在很久很久以前，天地還是一片混沌，黑漆漆的一片，盤(pán)古則用他的充滿(mǎn)神力的斧頭將這片混沌劈成了兩半，天地分而萬(wàn)物生，由此拉開(kāi)了天地的序幕”。通過(guò)將故事的方式為接下來(lái)認(rèn)識(shí)“天、地、人”三個(gè)漢字做鋪墊。

三、通過(guò)展示實(shí)物開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)

老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)和豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極探索，刺激小學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)散，從而提升小學(xué)生識(shí)字能力。比如老師在開(kāi)展識(shí)字課堂時(shí)，可以給學(xué)生展示相關(guān)的實(shí)物，又或者可以引導(dǎo)小學(xué)生觀(guān)看與文字相匹配的卡片、圖片等，帶給小學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，通過(guò)感官的接收將漢字在圖片上的文字形象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，刻畫(huà)在腦子里面，加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的印象。比如老師在教學(xué)《大小多少》這一模塊內(nèi)容時(shí)，老師可以通過(guò)播放相關(guān)的課件，給學(xué)生展示情境圖。結(jié)合圖畫(huà)、韻文等，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。情境圖片所展示的內(nèi)容包括：黃牛和貓、鴨子和鳥(niǎo)、蘋(píng)果和大棗等，然后讓小學(xué)生對(duì)比在幾組圖畫(huà)當(dāng)中，誰(shuí)更大，誰(shuí)更小。接著老師出示“大”、“ 小”的字卡，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)讀。老師在這一教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將圖片當(dāng)中的事物和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密地融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、體驗(yàn)，看圖說(shuō)話(huà)，讓小學(xué)生能夠積累更多的漢字?jǐn)?shù)量，同時(shí)也有助于發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力。

四、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的聯(lián)系，開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)

“教材源于生活”，由此可見(jiàn)，生活和教學(xué)存在著緊密的聯(lián)系。老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)融合，采取生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生在通過(guò)生活化的途徑去認(rèn)識(shí)更多的漢字。比如在校園生活當(dāng)中，老師可以告訴小學(xué)生對(duì)關(guān)注學(xué)校公示欄所張貼的告示，閱讀告示可以學(xué)習(xí)更多的漢字，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字應(yīng)該積極請(qǐng)教身邊的同學(xué)或者去查閱字典等。又或者在上下樓的時(shí)候多關(guān)注警示語(yǔ)，學(xué)習(xí)警示語(yǔ)上面的漢字。而在日常的生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注建筑上面所張貼的廣告語(yǔ)、小區(qū)內(nèi)的橫幅、超市貨架上的食物介紹欄等。再者，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)場(chǎng)景歌、拍手歌、樹(shù)之歌等活動(dòng)學(xué)習(xí)漢字。通過(guò)這一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生多觀(guān)察生活當(dāng)中的事物，增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

五、總結(jié)

總而言之，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展隨文識(shí)字的教學(xué)活動(dòng)具體可以從創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、通過(guò)將故事的方式、展示實(shí)物、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的聯(lián)系等方式著手，提升小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

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