巧用微課，為信息技術(shù)課堂增光添彩

駱昌湖

【摘 ?要】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握知識的主陣地，充分利用好課堂進行學(xué)習(xí)至關(guān)重要。微課是利用多媒體技術(shù)，用幾分鐘的時間通過畫面結(jié)合老師的解說展示教與學(xué)的過程，微課的出現(xiàn)為信息技術(shù)的課堂注入了不一樣的色彩。本文闡述了微課如何在教學(xué)模式、突破重難點、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、分層教學(xué)以及對教師教學(xué)熱情等方面為信息技術(shù)課堂增光添彩。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);微課;課堂應(yīng)用

信息技術(shù)的課堂是一種以操作為主的課堂，學(xué)生利用所學(xué)的技能解決實際問題，從而提高個人的信息技術(shù)能力。由于微課將圖形文字，聲音，聲音和視頻等融為一體，看起來比較直觀，形象生動又有趣，還能給學(xué)生模擬出真實的世界，大大提高了課堂的效率。作為一名信息技術(shù)教師，在制作課件上有很大的優(yōu)勢，無論是利用攝像機還是手機等外部設(shè)備進行拍攝和視頻剪輯，還是利用電腦的錄屏軟件對所學(xué)知識點進行錄制，又或者是用多種不同方式進行微課的制作，信息技術(shù)教師在技術(shù)上基本上都沒有什么困難，不用進行什么培訓(xùn)學(xué)習(xí)，所以作為一名信息技術(shù)老師，更應(yīng)該率先讓微課在信息技術(shù)課堂上合理應(yīng)用起來，從而為信息技術(shù)課堂添光彩。

一、利用微課改變信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式。

在信息技術(shù)課堂中，由于電腦房較大，計算機比較多，學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不看重等因素的影響，為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師大多采用以下兩種模式進行教學(xué)，模式一：教師站在講臺上，通過機房的教學(xué)控制軟件，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，一步一步的進行演示，學(xué)生照樣畫葫蘆，一節(jié)課下來，無非就是演示操作，再演示再操作，學(xué)生對所學(xué)知識興趣不大，沒有主動探究思考，如果操作過程中稍微有一點點的變化，學(xué)生就會變得手足無措，無從下手。而教師也不方便進行巡視，了解不了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，甚至出現(xiàn)有些同學(xué)還偷偷玩游戲的不良現(xiàn)象。模式二：就是講完再練，一般是教師先利用一些時間對本節(jié)課所需要掌握的內(nèi)容，從頭到尾把所要完成的操作一次性進行演示，再由學(xué)生進行練習(xí)。這種模式下，學(xué)生操作時間變長了，但學(xué)生只能根據(jù)所記憶的完成相關(guān)操作，但學(xué)生的記憶能力有限，老師說講的內(nèi)容較多，時間集中，部分學(xué)生很可能會漏了這個，忘了那個，只能不停的向老師求助，教師不停的重復(fù)回答部分同學(xué)提出的一些簡單問題，疲于奔命。微課的使用，使以上的兩種教學(xué)模式有了大大的改進，讓學(xué)生通過觀看微課，自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮想像力，積極解決問題，教師則可以從講臺上解放出來，為學(xué)生所碰到的難點進行指點，很好地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、利用微課突破信息技術(shù)課堂的重點和難點。

每一節(jié)課都是圍繞著某個知識點來進行學(xué)習(xí)的，傳統(tǒng)的課堂教師為它展開精彩的教學(xué)，但這個過程很短暫，轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生有時難以完全理解透徹，特別是信息技術(shù)課，又屬于操作技能類的課程，操作步驟比較多，其中的一個步驟缺失了，后面的操作就沒辦法實現(xiàn)，重難點突破不了。例如，例如，在學(xué)習(xí)粵教版 第一冊（上）《保存圖畫與退出“畫圖”軟件》一課時，第一步選擇菜單欄里的文件，第二步選擇保存，第三步在對話框中選擇要保存的位置計算機D盤，第四步在對話框中輸入或改文件名，第五步保存。由于操作步驟比較多，學(xué)生很容易忽略第三步，學(xué)生忘記選擇計算機D盤，計算機就會默認保存在計算機C盤，而機房的電腦為了方便維護，開機C盤會進行還原，看是已經(jīng)保存好的文件，到了下一節(jié)課，C盤會被還原，就導(dǎo)致存好的文件找不到，保存失敗。微課作為一種新的教學(xué)資源，它讓教學(xué)課堂突破了時間和空間的限制，教師按教學(xué)的任務(wù)需求進行制作，學(xué)生就可以根據(jù)需要一步一步進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有不懂的地方可以隨時暫停回放，都弄懂的話也可以快進，這樣子就能快速突破所要掌握的重難點了。

三、微課有利于促進學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)課堂上都是老師講，學(xué)生被動的接受并進行機械訓(xùn)練，新課標(biāo)理念則提倡學(xué)生要主動學(xué)習(xí)思考，創(chuàng)新操作，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理數(shù)據(jù)的能力，相對于傳統(tǒng)課堂，微課主要是為了突出單個知識點的相關(guān)教學(xué)，比較精簡，但卻能讓那些難懂的理論變得直觀而具體，一下子拉近了學(xué)生與信息技術(shù)的距離，從而成為他們獲取知識的工具，他們利用微課，在自由寬松的環(huán)境上進行學(xué)習(xí)，獲得解決問題的方法，提高理解能力，從而把老師需要我學(xué)變成了我要學(xué)的學(xué)習(xí)方式，例如：有部分高年級的同學(xué)在學(xué)習(xí)Scratch的時候，為了能讓角色實現(xiàn)一些有趣的功能而主動上網(wǎng)搜索一些源代碼來解決，這真是一種在學(xué)習(xí)方式上令人可喜的轉(zhuǎn)變。

四、利用微課實現(xiàn)分層教學(xué)，促進后進生的學(xué)習(xí)。

我們學(xué)校的學(xué)生來自不同的地方，有農(nóng)村的，有城鎮(zhèn)的，由于從小接觸的信息技術(shù)工具和時間不同，基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生成績好但也有可能電腦操作的水平不高，信息技術(shù)老師授課班級比較多，很難做到像其他主科老師一樣去進行查漏補缺，這就很容易形成學(xué)生兩極分化的局面。微課的引入加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次和難度的視頻進行學(xué)習(xí)，還可以進行重復(fù)觀看，直到把知識點掌握。對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，他們可以選擇高層次的視頻，嘗試完成更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這大大的激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，讓課堂的效率得到了很大的提高

五、利用微課激發(fā)了信息技術(shù)教師的教學(xué)熱情。

小學(xué)信息技術(shù)課課時比較少，一周安排一個課時，但所教的班級比較多，重復(fù)性教學(xué)，教師常常會覺得枯燥無味，利用微課，不僅可以讓“教師”循環(huán)講解示范，減少勞動量，還可以讓老師有更好的精力去思考如何有效的組織課堂，指導(dǎo)學(xué)生，點評作品。比如學(xué)生每周課時少，我常常會在課前幾分鐘播放上一周所學(xué)的微課，引領(lǐng)學(xué)生慢慢回憶和鞏固上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為更快的進入新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

微課通過聲音文字和圖片大大刺激了學(xué)生感覺器官，它可以循環(huán)播放，讓學(xué)生根據(jù)需要，帶著問題觀看并思考課堂上的重難點，充分發(fā)揮著學(xué)習(xí)的主體地位。微課的出現(xiàn)，我們老師的重復(fù)操作減少了，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)探究的時間寬松了，課堂的效率提高了，綜上所述，微課在我們信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用意義非凡，把微課做好、用好并形成學(xué)習(xí)資源庫，將是我信息技術(shù)教學(xué)路上不懈的目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]文萍 ?微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J] 《散文百家·下旬刊》2018（10）