小學數學課堂教學中實施合作學習的策略

鄧雪花

【摘要】數學是小學階段的基礎學科之一，也是培養學生邏輯思維、計算能力的啟蒙階段。如何提高小學數學教學質量及提升學生的學習效率的問題，成為小學數學教學中重點關注的問題之一。通過實施小組合作學習，有助于豐富小學數學教學方式，活躍課堂氛圍，進而提升小學數學教學質量。本文則根據現階段小學數學教學中存在的問題進行分析，并基于合作學習的現狀，探討現階段小學數學課堂教學中實施合作學習的有效策略，為改進當前小學數學課堂教學質量提供參考。

【關鍵詞】小學數學教學;合作學習;有效策略

隨著新課改步伐的持續深入推進，在小學教學中更關注學生的主體地位及教學中學生學習能力的提升、學習習慣的培養等。小組合作學習是教學中常見的教學方式，其通過小組合作學習方式開展教學學習，在合作學習過程中利于學生的探究意識、合作意識、自主意識的提升，也利于學生的學習能力的提高，并可兼顧到學生的個性化發展，其實也符合當下小學數學教學的目標。因此，在小學數學教學中實施合作學習的有效策略值得進一步探討。

一、當前小學數學課堂教學中合作學習的現狀

在現階段小學數學課堂教學中，有些教師的教學方式較為單一或枯燥，導致學生對數學的學習興趣不夠高漲，在課堂上難以專注于課堂教學，學習過程中缺乏動力和目標，不利于學生數學基礎與邏輯思維等的養成。在現階段合作學習的應用情況中，普遍存在合作目標不明確，在開展小組合作學習中沒有明確告知學生合作學習的目標，導致學生學習過程安排混亂，課堂學習效果不高。加上劃分小組成員不夠合理，有些教師對小組成員的選擇通常按興趣、關系的親疏來分配，容易導致極端分差，小組與小組之間的能力相差較大。因此，組內角色分配不合適的問題，這也是影響小組合作學習的效率與質量的重要原因之一。

二、小學數學課堂教學中落實合作學習的有效策略

第一，合理劃分小組成員，優化小組組成結構。在小學數學課堂教學中，教師實施合作學習教學方式前，首先需要摸查了解班級同學的性格特點、學習能力的高低、長處與短處等，對班級全體學生能力有大致的掌控。在實施合作學習的過程中，教師可以根據學習任務情況、數學教學內容合理化劃分小組成員，充分征詢小組成員的意愿，引導學生合理調控小組成員的綜合能力，減少小組之間的能力差距，讓每個小組在同一起點中開展合作學習，利于組間的良性競爭，各個小組成員實現共同進步。另一方面，教師通過對學生的能力認識與性格認識，引導學生優化小組組成結構，有助于穩步提高課堂學習的效率。例如，在學習五年級上冊《圖形的面積》一課時，可以按照男女搭配、數學學習能力較強與數學學習能力較弱的學生組成合作學習小組，學習能力較強的學生帶領學習能力較弱的學生一起探討學習圖形的面積問題，要求學習能力較低的學生列出學習過程中的難點，鼓勵學習能力較強的學生探究該課程的學習重點，雙方一起探討學習，有利于小組成員共同進步，合力完成小組合作學習的目標與任務，從而提高學習效率與學習質量。

第二，明確小組合作目標，合理安排小組合作的角色。在小學數學課堂教學中實施合作學習方式，需要進一步明確小組合作目標，讓小組合作學習成員有方向、有目標地開展學習。因此，教師應當根據學生情況合理安排小組合作的角色，讓小組成員分工開展小組合作目標的學習事宜，讓每一位小組成員都能夠積極參與到合作學習教學中，探究數學奧秘，從而有利于學生發現小學數學課程的魅力，培養學生的學習興趣。例如，在學習五年級上冊《分數》一課時，教師可以結合教學內容，明確小組合作學習的目標，即了解分數意義與性質、分數的寫法與讀法、分數的分類等，再結合小組成員的情況科學安排小組合作的角色，讓小組合作學習成員分別負責分數的意義與性質、分數的寫法與讀法、分數的分類開展合作學習。然后共同研究、共同探討，進一步深入研究分數的相關內容，讓學生一起學習，互幫互助，不斷提高數學課堂效益。同時，引導小組對自身角色進行定位，分為發言的角色、負責記錄內容的角色、領導開展合作學習的角色等，可以鼓勵學生主動報名參與在組內的角色。

第三，科學設計小組合作問題，重視小組合作總結。在課堂教學中實施合作學習時，教師可以結合教學內容科學設計小組合作問題，重視小組合作總結。例如，在學習六年級上冊《統計》一課時，先結合統計的內容對小組合作問題進行設計，讓學生對自己喜歡的事情進行統計，如引導學生統計他們自己喜歡的線上線下課程、體育運動、兒童游戲、動畫節目等，讓學生從自己喜歡的事物切入學習，并引導學生對數據進行統計。然后，在課堂上教師可還以針對學生的統計情況分析統計結果，讓學生分析哪個項目更加受歡迎。在分析后引入兩種不同的復式條形圖和復式折線圖進行分析，在學生熟悉的基礎上引入教學內容，相信可以更容易激起學生的學習興趣，也利于學生發現數學的樂趣，不斷探索更加簡易有效的數學方式，同時也利于激發學生小學數學課本內容與實際生活進行聯系，以提高數學在生活中的應用價值。

第四，更新小組合作評價理念，不斷優化評價方式。在小學數學課堂教學中推進合作學習時，教師是有沒有小組成員的學習效果及時進行評價，在一定程度上會影響到學生的學習。合理的評價利于激發學生的學習興趣及學習積極性，但基于學生的個性化差異和學習基礎的強弱評價的內容不一致，因此，教師需要更新小組合作學習的評價理念，不以最后的成績論優秀，而是要綜合看待學生的表現、進步情況，以及學習效果進行全方位、多角度評價。例如，在開展小組合作學習的過程中，教師需要關注到學生的進步情況、在小組擔任角色的效果情況，以及小組成員的表現情況等，再綜合小組的最后效果進行積極的鼓勵，肯定學生的進步之外和積極的表現行為，表揚學生的學習熱情與學習積極性，合理點評學生在小組合作學習中的不足，以持續促進學生進一步完善小組合作學習方式，提高學習效率與質量。

總之，小學數學課堂教學中實施合作學習模式，教師需要充分結合當前數學的教學現狀，深入了解合作學習的模式、運轉方法，結合小學階段不同年級、不同班級學生的性格特點、學習能力情況等綜合開展。特別是在開展合作學習的過程中，要合理劃分小組成員、明確合作學習的目標、科學設置合作學習的問題、更新評價方式，引導學生掌握科學、合適的合作學習方式，并保持對小學數學的學習熱情與積極性，以高效達到合作學習方式的最終目標。

參考文獻：

[1]劉賽男.基于翻轉課堂下小學數學高段教學中如何實施小組合作學習模式[J].數學學習與研究，2020（03）：158.

[2]劉靜婷.小組合作學習法在小學數學教學中的實施策略探究[J].當代教研論叢，2019（12）：68.

[3]郭淑紅.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育，2015（2）：121.