慕課背景下對小學英語翻轉課堂教學模式的思考

張玉霞

【摘要】隨著教育改革的深化，自然基礎教育課程也在不斷尋求新的教學模式。我國教育在不斷改革的過程中，積極參考以及吸取了外國優秀的教學經驗。在慕課的大環境下，翻轉課堂的教學模式是一種新穎的教學模式，有力推翻了傳統小學英語教學模式。翻轉課堂教學模式所帶來的巨大優勢，整體提高了小學生的英語綜合素質。本文對慕課背景下小學英語翻轉課堂教學模式作了系列思考。

【關鍵詞】小學英語;慕課;翻轉課堂

慕課是信息技術時代發展下的產品，翻轉課程是順應信息時代發展下的產物。慕課環境下的翻轉課程，有力推動了教育改革的進步，為小學英語教學帶來了全新的教育模式。翻轉課堂依靠強大的信息技術，教師通過自制精美的小視頻，給予學生針對性的知識點復習。與傳統教育模式不同，該種方法充分利用了零碎時間，將英語中的重難點精確地展現出來，學生可以很好地進行學習掌握。翻轉課程極大激發了學生的好奇心，促使學生學習興趣的產生，有效活躍了英語課堂氛圍。在慕課環境下，翻轉課程在小學英語教學中存在一定的挑戰，在小學英語教育中如何做好翻轉課堂教學是每一個教育學者所必須思考的問題。

一、慕課背景下小學英語翻轉課堂存在的問題及重要性

第一，慕課背景下小學英語翻轉課堂存在的問題。首先，知識存在適應性的問題。英語是一門人文性很強的學科，利用翻轉課堂進行英語教學時，對于教材中簡單的單詞以及詞語，教師在進行翻轉課堂視頻教學時，都要求知識點簡單易懂，從而英語老師講解，學生易于聽懂。這就需要英語老師慢慢適應翻轉課程的制作，把握好視頻錄制的內容。其次，存在翻轉課堂時間安排的問題。視頻錄制好后，需要學生安排課后時間進行反復觀看，以便能更好掌握知識點。這就與學生自主安排復習時間存在關系，占用了學生課后的時間，與減輕學生學習負擔相違背，達不到翻轉課程所提倡的素質教育。所以，英語老師要特別重視翻轉課程時間安排的問題，做到合理安排教程，真正使學生的英語綜合素質提高。最后，存在教師專業能力不足的問題。在信息化時代，需要英語教師具有較強的計算機操作技術，除了需要教師自己拍攝視頻外，還要會對視頻進行剪輯以及上傳。同時，教師還需要對英語教材有新的理解，將教材內容更好地與翻轉課程相結合，制定出針對性的教學活動。

第二，慕課背景下小學英語翻轉課堂教學的重要性。慕課的教學模式存在一定的缺點，而翻轉課堂就是對其進行很好的補充，增加了實質性，避免了慕課教育模式的技術性。兩者結合進行教學，更具有優勢以及適應性，學生可以更好發展自主性，并且提高自我的控制能力。翻轉課堂就可以很好地彌補慕課教學中的不足，提高課堂質量。小學英語教學中實施翻轉課堂教學，可以使師生的關系發生轉變，兩者角色互換，將以往老師作為課堂的主體換成學生作為課堂的主體，促使學生主動進行學習。同時，翻轉課堂教學模式可以為英語教學提供豐富的學習資源，進而針對不同知識程度的學生展開針對性的教學。翻轉課堂教學一般在課前通過視頻引入主題，增加了學習的趣味性，更為學生明確教學的重點。從以上分析，在慕課背景下，小學英語實施翻轉課堂教學極其重要，英語教師要特別重視翻轉課堂的使用，從而提高學生的英語綜合水平。

二、慕課背景下小學英語翻轉課堂教學與應用

第一，科學合理規劃教學，保證課堂的有效性。即在進行正式的課堂教學前，通過視頻將教材知識提前播放出來，之后在正式的課堂之中對學生進行引導，促使學生進行更好地交流以及探究。其中最重要的一點，就是如何做好課堂教學的規劃，保障課堂教學的質量。比如教師在講解人教版五年級英語教材第二單元My favorite season時，就需要使教學目標制定的更加合理，以適合學生水平。教師在進行翻轉課程相應視頻制作時，要盡量保證教學環節完整，設計思路清晰，能夠依據教學目標、教學內容和學生水平合理設計，科學選擇教學方法，符合學生認知規律，結合教材內容有所創新。課前利用視頻播放有關天氣的景象，促使學生對“spring、summer、winter、hot、cool、cold以及sunny等”有所了解，并有教師提問“Which season do you like best？”引入本節課的主題。該種方法教學過程清晰完整，導入新課自然流暢，教師上課時很好的將重點突出，難點講解清楚，講解內容準確無誤。并且，可以針對不同類型的課程和不同水平學生，采用適當的教學方法，合理運用信息技術手段，調動學生積極性，有利完成教學任務，達到教學目標。

第二，利用翻轉課程完成角色互換，體現學生的主體性。實施翻轉課程教學，教師充分利用網絡技術，結合英語教材內容，精心為學生設計教學方案，能夠幫助學生在課堂中進行自我調整，完成角色互換，學生成為課堂的主體，活躍了課堂的氛圍。教師在課堂中也能準確做好自己的定位，成為一個合格的引導者，引導學生完成正確的學習。比如教師在講解人教版五年級英語教材第一單元My day的有關內容時。教師可以采取翻轉課程進行教學，為了促使學生進行自主學習，并在小組中進行合作學習，教師可以利用視頻播放My weekend，讓學生跟著唱，學生在聽的過程中會自覺的去對準單詞的發音規律，有利于學生加強對單詞發音的了解，之后進行組內討論交流。學生在課堂上的主體性得以體現，將更加認知聽講，自覺融入課堂教學之中，促使課堂教學質量的提高。

第三，提高班級學習氛圍，明確學習目標。在翻轉教學中，英語老師所設計的教學視頻要求都是對本節課的重難點作為一個導入點，學生在課前觀看完視頻，就相當于對本節課的英語詞匯進行了一次預習，并且了解了重點內容。翻轉課程增加了學習的趣味性，學生在觀看視頻時被視頻中的內容所吸引，才形成了很好的學習氛圍，并且確定了學習的目標，才使得課堂效率有所提高。比如教師在講解人教版五年級英語第五單元Whose dog is it時，本節的難點是正確區分形容詞性物主代詞，教師在進行課程設計時，要巧妙利用網絡信息技術，可以采取“智力大比拼”的搶答活動，讓學生搶答視頻中所出現動物圖片的英語單詞。學生在搶答游戲中充滿樂趣，同時加深了對動物單詞的認識，為課堂的教學提供了有力的幫助。

總之，在慕課的大背景下，如何做好小學英語翻轉課堂教學模式值得教育工作者進行思考。翻轉課堂教學在小學英語中的應用，對傳統小學英語教學模式造成了巨大的沖擊，同時打開了英語教學方法的新局面。英語教師在提高自我信息技術的同時，要巧妙利用翻轉課程科學合理規劃教學，保證課堂的有效性;并且利用翻轉課程完成角色互換，體現學生的主體性;再者利用翻轉課程提高班級學習氛圍，明確學生學習目標。

參考文獻：

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