數學教學中培養小學生學習興趣的有效策略

廖文龍

《數學課程標準》明確指出：學生在數學學習過程中的主體性將表現得越來越明顯。數學是現實的、有用的趣味性很強的學科，但是數學更是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和應用廣泛性的學科。它給學生的印象是枯燥無味的數字、符號，抽象的概念、公式，復雜的應用題等，很容易使學生產生厭學情緒。為了使學生能在輕松和諧的學習氣氛中，時時體驗到學習的樂趣，享受到成功的快樂，使學到的知識用得活、記得牢，筆者十分重視培養學生的學習興趣。因為學生只有對學習產生興趣，才會入迷，入了迷才鉆得深，鉆得深才有創造，才能減輕心理負擔，變被動學為主動學，變“苦”學為“樂”學。下面筆者結合多年的教學實踐，談談在數學教學中培養學生學習興趣一些做法。

一、表揚鼓勵，促進創造

學生天生愛表揚，適度的贊揚會形成一種無形的力量。因此，筆者在教學過程中，善于給學生鼓勵，時時以信任的目光和期待進步的眼神鼓勵學生去思考、去鉆研。當學生回答問題中肯時，就用“對！”“對極了！”“好極了！”“真聰明！”“真棒！”等語句;當學生想回答問題又怕答錯正在猶豫不決時，便鼓勵他們“看誰勇敢點……”當一些基礎差的學生偶爾答對了，立即用贊許的語氣“有進步、表揚他……”通過師生間真情的交流，學生感到學習不是一種負擔了，而是一種心理滿足和快感。

創造是人的特征，是人的智慧和意識能動性的最高表現，是自我表現的需要，小學生也不例外。于是，筆者在教學中總是設法燃起學生的求知欲望，鼓勵他們去思考、去創新，使學生學習的興趣浪花一濺千丈。

如，學習有關幾何圖形的面積計算后，筆者出了下面一道求組合圖形面積的選擇題，形狀如左上圖的一塊菜地，面積是（? ?）平方米。（1）81;（2）40;（3）43，學生們思考片刻后，都能從以下四種不同的算法中找出正確答案是43。

正當老師和學生都認為這四種解法都對時，一位學生卻想出與眾不同的解法。只見他把手舉得高高的，幾十雙眼晴對準了他。他說：“我有一種估算的方法很簡便：這塊地的面積一定小于邊長是8米的正方形的面積8×8=64（平方米），并一定大于長8米，寬5米的長方形的面積8×5=40（平方米），而被選答案中小于64，大于40的數只有43，所以正確的答案只能是43平方米。”這時，筆者當場表揚了他的創造性精神，并鼓勵學生們向他學習。

二、多樣練習，培養興趣

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。如果只是呆板的練習形式，乏味的練習內容，學生的學習興趣就會被無情淹沒，愉快的心情就會受到嚴重的抑制，以至出現應付作業的弊端。因此，筆者在設計練習內容時，力求形式多樣，靈活新穎，調動學生的學習積極性，培養學生的發散思維。

如，學習了小數除法后，筆者出示了以下幾類鞏固練習。

（1）計算17.9÷32? ? ? ?1.26÷28

（2）想一想什么情況下得到的商比1小？

（3）下面計算對不對？如果不對，應怎樣改正？

24÷15=16? ? ? ? ? ?1.26÷18=0.7

（4）在（? ?）里填上適當的數

（? ?）×13=59.8? ? ? ? ?4×（? ?）=134

54.4÷（? ?）=16? ? ? ? ? ? ?（? ?）÷8=10.4

（5）看圖列式

（6）用50.9÷63這道算式編出幾道不同類型的文字題。

學生通過這樣的練習，不僅能鞏固新學知識，而且還能起到復習舊知識的作用。此外，筆者還經常組織師生間、同學間的討論，開展學習質量自我評估（自編題目、互批互改、互相測試等），經常進行一題多變、一題多問、一題多解，指導學生自己動手使用學具等。學生對這樣的練習，不但不厭煩，而且感到新鮮有趣。

三、作業適度，減輕負擔

為了減輕學生的作業負擔，讓學生輕松愉快地學習，筆者總是精心設計作業的內容和形式。平時，筆者每上完一節課，都有計劃、有目的、有針對性地布置不同層次學生的作業，使不同層次的學生在掌握知識的同時，讓他們的智力都得到發展，能力都得到不同程度的提高。

筆者先把全班同學按各人的智力水平、知識程度和個性特點分成A，B，C三個小組，并告知學生這次分組是暫時的，如果成績提高了，可由A組上升到B組，B組也可升到C組。

對于A組學生，筆者一般布置與例題所講內容相仿的基本題，以訓練雙基為主，B組則多加一些混合練習的較復雜的綜合題，能利用已學過的各種知識來解決，培養學生分析問題和解決問題的能力。而C組的同學除了完成A，B組的作業外，還要多做一些難度較大的、開發智力的思考題，提高他們靈活運用知識的能力。

如，學習了求平均數例題應用題后，筆者便要求A組學生做與例題相對應的題目。B組多做下面這道題：補充問題再解答。一輛汽車前3小時行111千米，后5小時行208千米，? ? ? ? ? ? ?？而C組還要多做下面這題：某8個數的平均數是50，若把其中的一個數改為90，則平均數為60，被改動的數原來是多少？

這樣讓學生感到完成作業不是一種負擔，而是一種樂趣，從而激發了學生學習數學的自信心和進取心，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使不同層次的學生都得到發展提高，達到大面積提高教學質量的目的。

四、開闊視野，發散思維

為了開闊學生視野，擴大知識面，提高學生思維的創造性，筆者經常組織學生開展課外數學興趣小組活動，讓他們從數學的角度認識周圍世界，領略數學的作用與美妙，體驗數學思維活動的樂趣。

如，在學生學習了小括號的使用后，筆者便利用數學活動課組織學生做游戲，先給學生四個數：1，2，6，8，以開火車的形式搶算，要求不但算出得數是24，而且要寫對算式，并能正確運用小括號。

游戲時，筆者先貼出四張大紙牌：1，2，6，8四個數，然后把學生按七人分成一個小組，組成八列火車（即8個小組）同時開運，每次各上一名同學在黑板上寫出一道算式，看哪一列火車（即哪一組）開得最快最順利（寫出幾道由1，2，6，8組成得數的24的不同算式），就把紅旗獎給哪一組。一會兒，學生們爭先恐后，分別列出了下面8道不同的算式：

（1）6×8÷2x1=24

（2）6÷2×8×1=24

（3）（8+1）×2+6=24

（4）8÷2×6÷1=24

（5）6×8÷2÷1=24

（6）1×8÷2×6=24

（7）8÷2×6×1=24

（8）（6-2-1）×8=24

這樣，學生不但在游戲中掌握了小括號的作用，而且發揮了學生的獨立性、創造性，鍛煉了發散思維。

此外，筆者平時還為數學成績較好的學生開設“趣味數學”“每周兩題”等，為數學較差的學生進行數學學法指導，并與他們一起做數學游戲，豐富了學生的課余生活。讓他們在自己的活動天地里，按自己的心理要求去探索、去實踐、去鉆研、去創造，擴大視野，拓寬知識，增長オ干，培養能力。

總而言之，小學生的學習興趣就像一個巨大的寶藏，等待著我們去研究。因此，教師們在強自身的專業知識的同時，也要充分了解小學生的發展規律，把他們的發展規律和教學內容相結合，更好地培養他們學習興趣和增強他們的學習信心，為學生的發展打下堅實的基礎。