芻議小學數學課堂教學教師常用課堂問題類型

羅玲

【摘要】小學數學課堂教學常用問題有以下類型：一、管理性問題。管理性問題主要是為了組織本節(jié)課堂的教學。二、回憶性問題。回憶性問題主要是為了讓學生喚醒已經掌握（或最近學習）的知識技能和生活經驗。三、理解性問題。理解性問題主要是為了了解學生是否已經理解了所學的知識。四、應用性問題。應用性問題主要是為了讓學生運用學到的知識和技能解決實際問題，更多的是考慮怎么把各個知識運用到解決做問題上。五、評價性問題。評價性問題主要是為了教學需要，針對提出的方法、解決問題的過程或結果進行評價。六、創(chuàng)造性問題。這類問題主要是為了激發(fā)學生從多種角度進行的求同思維，引導學生多元化創(chuàng)造性地解決問題。

【關鍵詞】管理性;回憶性;理解性;應用性;評價性;創(chuàng)造性

隨著課堂改革大潮的不斷深入，我們的課堂教學發(fā)生著翻天覆地的變化，涌現了很多新的課堂教學模式。小學數學課堂教學，無論采用什么樣的教學模式，都離不開“課堂問題”這個關鍵環(huán)節(jié)，它是課堂教學的重要手段，是實現教師和學生之間的互動交流和理解的紐帶。美國心理學家布魯姆曾經對課堂提問從不同的角度進行了多種分類。下面，筆者主要以人教版《義務教育教科書·數學》三年級《長方形和正方形的面積》一課為例，從小學數學教師課堂提問的視角這個方面說說小學數學教師課堂問的常見類型：

一、管理性問題

管理性問題主要是為了組織本節(jié)課堂的教學。把學生從課間和課前拉回到課堂的管理，是在課堂教學中及時地調整學生學習注意力的舉措，是教師讓學生在整個課堂中能夠做到“收”“放”自如的開端。讓學生在獨立思考和相互討論中轉換，保證教學活動順利進行的重要環(huán)節(jié)，是確保課堂教學活動順利開展的技巧。例如，導入新課前老師開展比賽、操作、練習、展示等活動前，通常都會問：“準備好了嗎？”“大家準備好了嗎？”“XX同學準備好了嗎？”講授過程中時：“看看哪個組的同學坐姿是最好的？哪個同學做得又快又好？”“你能先舉手再發(fā)言嗎？”“哪個小組的同學是最安靜的呢？哪個同學做得又快又好？”老師講課、學生回答問題、反饋展示，明確要求時：“你能做個有禮貌的聽眾嗎？”又例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》三年級《長方形和正方形的面積》這一課（下面簡稱為：《長方形和正方形的面積》），在要求同學們拿出活動材料前：“大家能夠安靜的拿出活動材料嗎？”“能讀懂活動操作的要求嗎？”“你能默讀活動操作的要求嗎？”在思考問題、做題或獨立操作時：“你能獨立思考嗎？”“你能獨立完成嗎？”，等等。

二、回憶性問題

回憶性問題主要是為了讓學生喚醒已經掌握（或最近學習）的知識技能和生活經驗。這類問題思維水平比較低，一般是一些基本概念、公式或者是規(guī)律的內容，主要是為了所學知識對探究新知識進行過渡、銜接。讓學生憑借已有的記憶信息形成答案。這類問題類型通常是在課前和總結采用比較多。例如，在教學《長方形和正方形的面積》導入時：教師用手進行描述1米、1分米、1厘米，由學生來猜：這些都是常用的什么單位？用來測量什么呢？教師用手比劃1平方米、1平方分米、1平方厘米，由學生來猜：這些又是常用的什么單位？用來測量什么的？或者：“你知道的常用面積單位有哪些呢？面積的概念是什么？”課堂小結時：“我們這節(jié)課學會了什么？怎么算長方形、正方形的面積呢？”“這節(jié)課你有什么收獲？”，等等。

三、理解性問題

理解性問題是學生解題時需要更多地反映學生思考活動的過程，是為了能夠了解學生是否已經理解所學的知識。學生需要通過獨立的分析與思考，進行合理推斷演繹后，自己整理思路，組織語言作出解析或者進行剖析，更多的是解決怎么想的、為什么這樣做的問題。例如：在教學《長方形和正方形的面積》時：

1.擺一擺。說一說：你是怎樣擺的？又是怎樣想的？

2.想一想：同學們知道它的面積是多少嗎？你是怎么想的？

3.議一議：長方形的面積與它的長和寬有什么關系？

4.試一試：求下面各長方形的面積，說一說你是是怎樣想的？針對學生的解答方法：“你有什么好辦法最快知道最后一個長方形的面積是多少？”

四、應用性問題

應用性問題是要求通過一定的步驟或程序進行解決問題，讓學生利用所學的知識和技能來解決實際問題，更多的是考慮怎么把各個知識綜合運用到解決問題上。這種問題一般應用于鞏固練習和總結環(huán)節(jié)較多。例如，在教學《長方形和正方形的面積》當學生推導出長方形的面積公式后：“你能計算下面圖形的面積嗎？”

“你能用長方形的面積公式解決下面的問題嗎？”

1.一個長方形花壇，長6米，寬3米。這個長方形的面積是多少？

2.一個長方形菜園，長是12米，寬比長短2分米，這個菜園的面積是多少？

3.拓展練習。你發(fā)現下圖有什么特別的地方嗎？你是怎么想的？它的面積是多少？

五、評價性問題

評價性問題主要是為了教學需要，對提出的方法、解決問題的過程或結果進行評價。在提出這類型問題前，老師要幫助學生樹立正確的價值觀和一定的判斷能力，給與學生評價原則，檢查和判斷的依據。例如，在教學《長方形和正方形的面積》例4（如圖）學生出現用“擺”“量”“算”等方法來計算圖形的面積，針對學生的這些解題方法老師讓學生選擇：比一比，哪種方法更方便？在學生經歷了拼擺后，學生反饋做法時：他說得清楚嗎？你們聽明白了嗎？當學生回答問題后或者完成操作、完成練習后老師通常會問：做對了嗎？你們是這樣做的嗎？對嗎？他/她說得條理清晰嗎？

六、創(chuàng)造性問題

這類問題主要是為了激發(fā)學生從多種角度進行求同思維，引導學生多元化創(chuàng)造性地解決問題。培養(yǎng)學生創(chuàng)造新思維能力，發(fā)掘學生的潛在能力。鼓勵學生解題要百花齊放，產生各種各種獨創(chuàng)、新穎的想法和可能。這些問題不是一種胡思亂想，而是通過知識之間的基本聯系激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。鼓勵學生在考慮解決一種情況或一系列問題的時候，能看到各種各樣的可能性和提供多種選擇方案。這種問題較多運用在探究學習和拓展練習上。例如，在解決問題的過程中，在常規(guī)解決方法呈現完成后，教師接著追問：“你還能用不同的方法來解決這個問題嗎？”例如，教學《長方形和正方形面積》在學生用擺一擺的方法完成例4（如圖）后“還有其它辦法嗎？”“你還有什么好辦法嗎？”等等。

課堂問題是課堂教學的重要組成部分，是控制教學過程、反饋課堂信息、溝通基礎知識、啟發(fā)學生思維的重要手段，它直接影響著課堂教育的效果。教師在課堂上選擇適當的問題，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力，大大促進學生思考的積極性，還可以養(yǎng)成良好的思維習慣和能力，提高整體質量。