對分課堂在預防醫學課程中的教學實踐及效果評價

周政華 潘秋予 吳漢奇

摘? 要：目的 將基于超星學習通平臺的對分課堂應用于護理學專業預防醫學課程教學中并評價其效果。方法 將教學內容分為5個單元，按照講授、內化和吸收、討論三個環節組織教學。用調查表調查學生對學習效果的評價，分析學生的在線學習行為。結果 學生認為各項教學目標的達成度為61.1%（149/244）～79.5%（194/244），每人對超星學習通平臺的訪問量為239（188-313），98.6%（778/789）的人次成功完成作業提交，任務點完成率為98.5%（9586/9731），每人參與討論數為24（11-58）。結論 學生認為對分課堂學習效果較滿意，有良好的在線學習行為，但對分課堂教學模式仍需進一步改進。

關鍵詞：對分課堂;護理學;預防醫學;超星學習通

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）25-0102-04

Abstract： Objective? The PAD class based on the Chaoxing Xuexitong platform was applied to the teaching of preventive medicine in nursing specialty and its effect was evaluated. Methods? The teaching content is divided into 5 units， for which the teaching is organized according to presentation， assimilation and discussion. The students' evaluation of the learning effect was investigated by the questionnaire， and the students' online learning behavior was analyzed. Results? The students thought that the achievement degree of each teaching goal was 61.1% （149/244） ～79.5% （194/244）. The number of visits per person on the Chaoxing Xuexitong platform was 239 （188-313）. 98.6% （778/789） of person-time successfully completed the homework submission. The completion rate of the task was 98.5% （9586/9731）. The number of discussion per person was 24 （11-58）. Conclusion? The students think that they are satisfied with the learning effect of PAD class， and have good online learning behavior. But the PAD class still need to improve further.

Keywords： Presentation-assimilation-discussion class; Nursing; Preventive medicine; Chaoxing Xuexitong platform

2014年，張學新教授首次提出對分課堂教學模式[1]，此后在各高校引起廣泛關注和實踐探索，獲得高度評價和積極推廣[2-3]，包括醫學類課程[4-6]。隨著現代信息技術與教學深度融合，學生利用手機進行網絡自主學習較多[7]，網絡學習平臺產生大量學生學習方面的數據，可以此分析學生學習行為，為加強學習過程管理與考核提供參考[8-11]。本文旨在將基于超星學習通平臺的對分課堂應用于護理學專業預防醫學課程教學中并評價其效果，為進一步提高課堂教學質量提供參考。

一、對象與方法

（一）對象

本次對分課堂教學實踐在護理學專業本科2018級預防醫學課程中開展，學生共263人（男生36人、女生227人）。

（二）對分課堂教學的實施

老師在超星學習通上建設預防醫學課程，學生于2019年9月2日（第1次課）掃碼加入課程中，每周星期一、三各上2學時課，11月6日結課，12月20日考試，歷時110天。根據本課程教學大綱的要求和對分課程教學特點，將理論教學內容分為5個單元：第一單元包括第一章緒論、第二章流行病學概論、第三章流行病資料的來源與疾病分布;第二單元包括第四章常用流行病學研究方法、第五章偏倚控制及病因推斷、第六章篩檢與診斷試驗，第三單元包括第十一章合理營養指導、第十八章食品安全與食源性疾病，第四單元包括第十四章傳染病預防與控制、第十五章慢性非傳染性疾病預防與管理，第五單元包括第十六章環境相關疾病及其預防控制、第十七章職業相關疾病及職業衛生服務。每個單元按照講授、內化和吸收、討論三個環節組織教學。老師利用超星學習通智慧教室組織課堂講授、與學生開展課堂活動。學生課后閱讀教材，利用學習通上的資源（包括教學大綱、課件、學習視頻、章節測驗、延伸閱讀等）復習，并寫讀書筆記，包括“亮考幫”內容，并按時（討論課前2天）提交至學習通上，先由學生互評（再由老師核查或抽查），達到內化和吸收的目的。隨后組織1學時課堂討論，還鼓勵學生在學習通上參與討論，包括發起討論和回復討論，老師也參與討論。學生還在超星學習通上完成章節測驗。

但也有明顯較差的情形，如各章測驗完成延時較長，可能與沒有明確規定限時完成有關，雖然反復督促學生盡快完成;有約38%的學生訪問超星學習通的天數分別<40天，約20%的學生在截止時間前6小時內才提交作業，反映了部分學生被動學習、消極應付。以上結果表明：1. 對分課堂能有效督促學生把功夫用在課后的復習上，從而避免考前突擊復習的窘迫;2. 加強過程考核有利于促進學生每天學習，使學生感受到明顯的學習效果，體現在過程考核成績上;3. 基于學習通平臺的運用，從開課到結課都有詳細的數據記錄學生的學習行為和成績，改變了過去沒有數據支持的狀況;4. 每一項過程考核項目應規定合理的完成時限，并讓每位學生知曉，才能有效提高平時學習效率，避免拖沓;5. 基于超星學習通的對分課堂增加了課程考核的難度和挑戰度，提高了過程考核的質量，同時也提高了過程考核成績，減輕了本課程考核不及格的壓力，故不及格學生人數明顯少于上屆學生。

（三）擬改進的措施

針對以上問題，提出擬改進的措施：1. 進一步強化學生線上線下融合學習的引導[8]，對過程考核的要求更詳細具體，并做一些解惑答疑;2. 及時查閱超星學習通上的數據，根據學生的學習行為，有針對性地采取不同的支持策略[10]，促進學生深度學習[12];3. 繼續加強課程資源建設，特別是微視頻[13]，有助于提高線上自主學習效率，促進內化和吸收;4. 老師要加強學習，更新觀念，深刻理解對分課堂教學理念，提高教育教學能力[14-15]。

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