提升六年級學(xué)生在 “畫圖”中解題能力的探索

葉秋容

【摘要】在六年級的教學(xué)中，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生看線段圖說三句話，分析線段繪制與條件問題的關(guān)聯(lián);通過對比，讓學(xué)生體會到借助線段圖解題有化難為簡的作用;在課堂中指導(dǎo)學(xué)生用四步思考法來畫線段圖，讓學(xué)生切身體會到畫線段圖是解決問題的有效策略，讓學(xué)生愛用、樂用、善用線段圖解題。畫線段圖的教學(xué)，使得中下層生能更容易接受知識，理解算法，正確解答;畫線段圖的教學(xué)，使得上層生能更好地拓展思維，解題更簡便。

【關(guān)鍵詞】線段圖;會看;有用;會畫;活用

在六年級數(shù)學(xué)的畢業(yè)考試總復(fù)習(xí)中，會將所有學(xué)過的關(guān)于分率問題、比的問題、比例的問題、路程問題、工程問題、相遇問題等各種類型問題混合出現(xiàn)，使得部分學(xué)生在解決問題時，思維混亂，無法準確地選擇算法，有的學(xué)生甚至于隨意拼湊算式，說不通任何算理。

北師大版六年級教材的總復(fù)習(xí)單元指出：畫線段圖是解決問題的有效策略。如何幫助高年級學(xué)生較熟練地畫線段圖能將解決問題中的條件、問題的內(nèi)在關(guān)系拎清，透徹理解題中已知條件的等量關(guān)系，快速地選擇算法正確解答數(shù)學(xué)問題，從而燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激起學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，又有成效？筆者通過在教學(xué)中摸索總結(jié)，得出從以下這四個方面在課堂教學(xué)中滲透畫線段圖的方法，能讓學(xué)生從整個復(fù)習(xí)階段中慢慢領(lǐng)悟，逐漸形成能、會畫線段圖幫助理解問題中的數(shù)量關(guān)系，從而正確解決問題。

一、會看：通過三句話還原題目，深化類型題的模型

在教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)題意畫出線段圖，并通過在繪制線段圖的過程中邊讀題邊理解，從而找到相對應(yīng)的等量關(guān)系，進一步正確解答，是我們通過畫線段圖來提升學(xué)生解決問題能力的追求的終極目標。

要實現(xiàn)這個目標，首要讓學(xué)生認識，了解線段圖，教會學(xué)生看懂線段圖的條件問題，能用三句話還原題目，加深各種類型的表述與理解，選擇正確的算法進行解答。

教學(xué)這兩道題時，先讓學(xué)生思考，用簡明扼要的三句話表示出已知條件和問題，弄懂題意：①圖有桃子200個，蘋果比桃子多20%，蘋果有多少個？②圖九月份75噸，九月份比八月份多，八月份多少噸？然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字理解線段圖蘊藏的圖意，如，找標準量，①圖是以桃子200個為標準量;②圖是以八月份多少噸為標準量。根據(jù)標準量回到線段圖觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生們能理解標準量都是用第一條線段表示。如指導(dǎo)學(xué)生從問題分析，①圖求蘋果多少個？而蘋果比桃子多20%，就是 “求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾是多少”的 題型，列式用“標準量×所求量的分率”計算;②圖求八月份多少噸？而八月份是標準量，求標準量就是“已知一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾是多少，求這個數(shù)”的題型，列式用“標準量÷對應(yīng)的分率”計算。

簡簡單單的線段圖，幾個數(shù)字，幾個大括號，便蘊藏了生活中經(jīng)常出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。會看，能看懂線段圖的含義，是學(xué)生對線段圖的初步了解，是掌握題目中內(nèi)在數(shù)量關(guān)系的前提基礎(chǔ)。訓(xùn)練學(xué)生用三句話來套用應(yīng)用題模式，多說多練，從而加深對各種類型題的認識和理解。

二、有用：通過直觀展示抽象，讓學(xué)生解題化難為簡

小學(xué)六年級學(xué)生還是喜歡卡通的、形象的，思維特點仍是有很大成分的具體形象性?，F(xiàn)行的北師大版數(shù)學(xué)教材中，并沒有很系統(tǒng)地出現(xiàn)線段圖教學(xué)的范例，導(dǎo)致使用教材的師生沒有很重視線段圖教學(xué)的探討和思考。

筆者通過在教學(xué)中重視線段圖的教學(xué)，重視指導(dǎo)學(xué)生利用畫線段圖輔助解答應(yīng)用題，善于挖掘用線段圖解答更簡單快捷的題型，讓學(xué)生切身體會到“畫線段圖”是解決問題的最優(yōu)策略之一，從而自發(fā)自覺的愛用，善用線段圖。

如，解決常見的填空題如：甲數(shù)比乙數(shù)多25%，甲數(shù)與乙數(shù)的最簡整數(shù)比（? ? ）

常用的解題方法：先把25%轉(zhuǎn)化成，甲數(shù)比乙數(shù)多，那么把乙數(shù)看做是1，甲數(shù)就是1+=，則甲數(shù)：乙數(shù)=：1=5：4;

這種解題思路要運用百分數(shù)化成小數(shù)、求比一個數(shù)多百（幾）分之幾的數(shù)是多少、化簡比等知識靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)生但凡有一個知識點不掌握，解題就是毫無頭緒的。

畫線段圖解題法：抓住“甲數(shù)比乙數(shù)多25%”找到標準量就是乙數(shù)。把乙數(shù)當(dāng)作單位“1”，25% =，乙是平均分成4份。甲數(shù)比乙數(shù)多25%，甲就是多了其中一份，就是5份，畫圖如下：

從線段圖中得出甲數(shù)：乙數(shù)=5：4

畫線段圖解答后，學(xué)生只需要運用百分數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)，理解分數(shù)的意義等知識就能解答。通過線段圖的輔助，學(xué)生解題化難為簡，快速而準確。

對比兩種解題方法，相比之下對于中下層生的學(xué)習(xí)與理解，有了線段圖的幫助，使得數(shù)量關(guān)系一目了然，更容易得出答案，簡單明了。

再如，解決問題：張師傅加工一批零件，第一天完成的個數(shù)與總零件個數(shù)的比是1：3，如果再加工48個就可以完成這批零件，這批零件共有多少個？

這題對于下層生來說解題有一定的困難，就是它與一般題型中告知完成的個數(shù)或總個數(shù)的數(shù)量的已知條件不一樣。類型題的靈活變化，又給下層生帶來了困擾。通過指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖來理解數(shù)量關(guān)系，同樣起到化難為簡的作用。

題目已知第一天完成的個數(shù)與總個數(shù)的比是1：3，即是第一天完成總數(shù)的，根據(jù)題意得出，線段圖1;再加工48個就可以完成，說明剩下的就是48個，線段圖繼續(xù)補充如圖2。

求這批零件共有多少個？從圖上可看出48個就是總量的。

求總量，就是求單位“1”的量可用“已知數(shù)量÷對應(yīng)的分率”來列式計算：

48÷（1-）=48÷=48×=72（個）

由此可見，讓高年級的學(xué)生，特別是高年級中的中下層生，要學(xué)會數(shù)學(xué)，解決問題，必須借助形象直觀的圖形。只有讓學(xué)生在抽象的學(xué)習(xí)中運用了形象直觀的手段，就能幫助學(xué)生們更快、更好、更簡單、更有興趣地去學(xué)會數(shù)學(xué)。

三、會用：掌握畫圖的四步法，讓學(xué)生學(xué)會抓住等量關(guān)系

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！备吣昙壍膶W(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，其中一項基本技能就算熟練正確的解答應(yīng)用題。而到了六年級總復(fù)習(xí)，這時的解決問題的類型變化多，知識點多，讓學(xué)生感到錯綜復(fù)雜，有些題目的表述都讓學(xué)生無從下手。如何在千頭萬緒中捋出解題思路呢？筆者在教學(xué)實踐中證明：教會學(xué)生運用四步法編繪出線段圖來解決問題，一切問題都迎刃而解。

如，題目：光明小學(xué)六年級舉辦歌詠比賽，六年級參加的人數(shù)占全年級人數(shù)的 ，后來又有30名同學(xué)參加比賽，這時未參賽人數(shù)與參賽人數(shù)的比是5：9，六年級有多少人？

第一步：單位“1”是什么量？確定這條線段表示什么量？

這道題中有和5：9，聯(lián)系問題篩選一下就能確定是以“全年級人數(shù)”作為單位“1”的量。

第二步：單位“1”平均分成幾份？根據(jù)六年級參加的人數(shù)占全年級人數(shù)的得出：把單位“1”平均分成7份。

這時學(xué)生們能畫出一條長7CM線段表示全年級人數(shù)，描出三分表示參賽人數(shù)。（如圖1）

第三步：比較兩個量的大小，抓住關(guān)鍵量，得出等量關(guān)系：

畫線段圖關(guān)鍵是要比較第一次參賽人數(shù)和第二次參賽人數(shù)兩個量的大小，題目已經(jīng)告訴我們第一次參賽人數(shù)占全年級的，那么就要思考：第二次參賽人數(shù)占了全年級的幾分之幾？

雖然題目告訴我們5：9，但是第二次參賽人數(shù)不是占了全年級人數(shù)的，這道題目的關(guān)鍵量就是：第二次參賽人數(shù)占全年級人數(shù)的幾分之幾？答案是占了 。于是，又可以在剛剛平均分成7份的線段中再平均分成14份，在線段的下方表示出 9份是第二次參賽人數(shù)。

得出數(shù)量的等量關(guān)系：得第二次參賽人數(shù)比第一次參賽人數(shù)多30人。第2次參賽人數(shù)-第一次參賽人數(shù)=30人。也就是30對應(yīng)的分率是（-）。

第四步：畫出所有的條件和所求問題。

當(dāng)線段圖畫到這里時，很多學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想要解題了，就沒有畫下去了，這不完整。這時，應(yīng)該要求學(xué)生接著畫下去，完整表示出條件和問題，這樣既能加強題目的理解，又能養(yǎng)成細致審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)嚴謹認真的數(shù)學(xué)態(tài)度。

像這些關(guān)于分數(shù)、百分數(shù)、比、比例、路程、工程、相遇的問題，都能用四步思考法來畫線段圖幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生能正確解答，提升解題能力。

四、活用：運用畫線段圖的策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

數(shù)學(xué)問題都是量與形的結(jié)合體、統(tǒng)一體。讓學(xué)生通過量的變化來描述形的過程，或是讓學(xué)生透過看形來認識數(shù)的變化的本質(zhì)，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極高境界。

如，解決問題：客車和貨車同時從甲、乙兩地出發(fā)相向而行，5小時后相遇，相遇后客車又行走了3小時到達乙地。已知貨車每小時行63千米，甲乙兩地相距多少千米？

讀過題目后，有許多同學(xué)沒有辦法理清數(shù)量關(guān)系，無法弄懂題意，只要用四步思考法，可以讓中下層生達到“柳暗花明又一村”的奇效。

第一步：以什么為單位“1”？甲乙兩地的全程路程。

第二步：平均分成多少份？5小時+3小時=8小時=8份。

第三步：比較兩個量，客車還是貨車的速度快，相遇時誰走的路程較長的，通過這些思考來確定相遇的大概位置。用紅旗表示相遇地點。

關(guān)鍵量能從圖上看出：貨車5小時相遇時所走路程=客車相遇后又行3小時的路程。

第四步：補充條件和問題。

從圖上可以理解客車行駛的路程就是：63×5=315（千米）

求客車的速度：315÷3=105（千米/時）

甲、乙兩地：（63+105）×5=168×

5=840（千米）

畫線段圖的策略，就是讓學(xué)生在文字閱讀中提煉出最簡潔的詞語，尋找出最關(guān)鍵的數(shù)量關(guān)系，描繪成一條或幾條線段，讓學(xué)生快速準確的找到解題方法。既掌握了解題的技巧和方法，又讓學(xué)生在繪畫制圖的過程中邊讀題、邊思考、邊繪畫，動眼、動手、動腦，三管齊下，相輔相成。既鞏固了知識的要點，學(xué)會了運用，又養(yǎng)成認真讀題、審題的良好習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹細致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻：

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