高等院校本科生創新創業能力評價模型研究

陳百靈 韓群 韓世巖 高振華

摘要在“大眾創業，萬眾創新”的號召下，國內各高校對學生創新創業能力的提升關注度日益提升。目前對于創新能力的研究多集中于行業內的從業人員，針對大學生創新創業能力的研究較少。針對大學生創新創業現狀進行問卷調查研究，并利用灰色關聯分析法構建創新創業能力評價模型，定量評價學生創新創業能力的提升，方便教師及高校管理者長期或周期性評價學生創新創業能力的提升。以林業工程“雙一流”學科為例進行實證研究，為提升學生的創新創業能力，各級管理者應加大大學生創新創業項目的經費及政策支持。學校應加強形成性階段考核，注重學習過程，培養學生形成良好的學習習慣及自主學習能力等，實行科研反哺本科教學等措施。

關鍵詞創新創業能力評價;灰色關聯分析法;高等院校

中圖分類號S-01文獻標識碼A

文章編號0517-6611（2020）15-0277-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.15.079

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Study on the Evaluation Model of UndergraduatesInnovation and Entrepreneurship Ability—Based on Empirical Study of the “Double Firstclass” Subject ?of Forestry Engineering

CHEN Bailing， HAN Qun，HAN Shiyan et al（Northeast Forestry University，Harbin，Heilongjiang 150000）

AbstractIn the“mass entrepreneurship and innovation”，many universities increased the attentions to improve the ability of innovation and entrepreneurship among undergraduates.At present，the study focuses on employees，and the undergraduates is few. Based on a questionnaire study on the current situation of innovation and entrepreneurship among undergraduates，an evaluation model of innovation and entrepreneurship ability was constructed using gray correlation analysis method， and the improvement of innovation and entrepreneurship ability of students was evaluated quantitatively. It was convenient for teachers and administrators to evaluate the improvement of undergraduatesinnovation and entrepreneurship ability over a long period of time or periodically.Taking Forestry Engineering “double first class” as an example， this paper carried out an empirical research， in order to enhance studentsinnovation and entrepreneurship ability.Administrators should increase the funding and policy support for undergraduates innovation and entrepreneurship projects. University should strengthen the formative stage assessment， pay attentions to the learning process， and cultivate undergraduates good learning habits and independent learning ability. And scientific research should help the teaching.

Key wordsEvaluation of innovation and entrepreneurship ability;Grey correlation analysis;Higher colleges

基金項目中央高校基本科研業務費專項（2572019BB09）;黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY20170140）。

作者簡介陳百靈（1991—），女，吉林白山人，碩士，從事教學管理研究。*通信作者，教授，博士，從事高等教育研究以及膠黏劑等研究。

收稿日期2019-12-06;修回日期2019-12-25

創新是指將新的觀點、思想、理論具體化為具有實用價值、并得到社會承認的成果的一系列復雜活動[1]。十九大工作報告指出，要堅持創新引領發展，培育壯大新動能;發揮我國人力人才資源豐富、國內市場巨大等綜合優勢，改革創新科技研發和產業化應用機制，大力培育專業精神，促進新舊動能接續轉換[2-3]。全國高校本科教育工作會上，150所高校發出“一流本科宣言”，宣言中提出：加快建設一流本科教育，為我國高等教育強基固本;激發學生興趣和潛能深化教學改革，全面提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力[4];持續深化創新創業教育改革，造就源源不斷、敢闖會創的青春力量。為方便一線教師及學校管理部門了解并引導學生提升創新創業能力，避免主觀因素，定量分析學生創新能力的提升，筆者利用問卷調查法及灰色關聯模型對“雙一流”學科本科生創新創業能力進行研究。

基于分類評價視角，運用知識價值理論和勝任力模型理論構建成果轉化類創新型科技人才評價指標體系[5];針對工程技術類高層次創新性科技人才，構建含有6個一級指標、16個二級指標和47個三級指標的評價體系[6];運用親和圖法、灰色關聯度分析、質量功能展開及思維導圖構建工業設計人員創新能力評價指標體系[7];基于可拓綜合評價法的綜合測評方法能較好地應用于大學生創新能力測評研究中，其結果可觀、科學[8];構建工科大學生創新創業能力評價的初始指標，確立大學生創新創業能力的三級評價指標體系及各指標權重[9]。目前對于創新創業能力的研究多集中于行業人員，對大學生的研究較少，而目前構建的創新能力評價體系多為指標選擇，無法形成最后定量分析的結果。

由于“大眾創業，萬眾創新”指示近年才開始實施，目前對于大學生創新創業能力提升路徑的研究較多，但對定量評價創新創業能力提升的研究較少。筆者采用調查問卷及灰色關聯綜合評價的方式，對東北林業大學材料科學與工程學院“雙一流”學科下的5個本科專業學生的創新創業能力進行研究。針對大二、大三、大四林業工程“雙一流”學科的支撐專業發放問卷，問卷答題率95.2%。問卷選取指標由學校管理部門、用人單位及學院教師共同選取。所選創新創業評價指標充分爭取學校創新創業管理中心用人單位及學院輔導員教師意見，多方通過多次討論后選取。利用灰色關聯分析法，結合學生兼職經歷、創業意愿、專業創新課程評分、學生加權75分以上比例、大學生創新創業項目結題率和參與率綜合評價各專業學生的創新創業能力，對后期針對性提高學生創新創業能力具有指導意義。

1學生創新創業現狀調查

大學生自主學習能力是創新創業能力培養的基石，74.13%的學生喜歡網絡課程，50.15%的學生認為網課資源得到了充分共享。調查顯示9.82%的學生有過創業經歷，而絕大多數學生沒有創業經歷。在問及自己的父母、兄弟姐妹是否有創業經歷時，41.15%的學生回答是，58.85%的學生回答否;有兼職經歷的學生達到64.39%。針對是否有創新創業意愿，6567%的學生選擇有想法但要視情況而定，只有375%的學生肯定的回答準備創業，30.58%的學生選擇不打算創業。父母是否支持自己創業這一問題，33.88%的學生回答父母支持創業，55.1%的學生回答不確定父母是否會支持自己創業，還有11.02%的學生肯定回答父母不支持自己創業。學生的創業意愿與家庭關系十分密切，若要促進學生進行創業，需要家庭的支持。針對學校目前提供的實驗條件，75.04%的學生認為實驗條件充分，24.96%的學生覺得實驗條件尚有欠缺。針對創業原因，59.82%的學生選擇根據個人興趣做事情;1634%的學生選擇科技發明和科學研究;720%的學生選擇創辦企業;6.67%的學生選擇開創性工作;僅有9.97%的學生不想創業。根據學生的需要，53.22%的學生希望創業實踐基地可以更加豐富;31.71%的學生希望獲得更多的資金支持;15.07%的學生希望獲得更多的政策支持。調查顯示，最受學生喜歡的創新創業教育方式前3名分別為到企業親身實踐、舉辦創新創業訓練營及開設創新創業課程。

2灰色關聯度法綜合評價學生創新創業能力模型構建

經問卷調查法及專家評審法選取的指標有：有兼職經歷學生百分比、有創業意愿學生百分比、本專業創新創業課程得分、學生加權成績75分以上百分比、大學生創新創業項目結題率及參與率。所選取的指標為效益指標，即各指標的值越大越好。

2.1指標解釋

這里項目結題是指學生在申請的期限內達到結題要求，完成結題工作。

2.2灰色關聯度分析計算

2.2.1確定決策矩陣。矩陣縱向為專業，橫向為指標實測值。

2.2.2初始化決策矩陣。6個指標單位不同，計算灰色關聯度綜合評價時具有不可公度性，對其進行初始化處理，消除不同量綱對評價結果的影響。

2.2.3確定評價指標判斷矩陣。取各項指標最大值組成理想矩陣，初始化決策矩陣得到判斷矩陣：

將Xi0代入公式（1）即可得到各指標灰色關聯度rij，其中λ取0.5。

2.2.4確定6項指標權重值。為將各指標對評價結果貢獻程度進行量化，采用變異系數法求得各指標權重。其優點在于可以體現數據的離散程度，與灰色關聯法具有良好的銜接性。按以下公式計算每項指標的變異系數。

式（9）中，Vi代表第i個評價指標的變異系數，σi代表第i個指標標準差，X0i表示第i個指標的平均值。式（9）中所用數據均為各指標原始值。得到變異系數后，由式（10）得到各指標權重值。

2.2.5計算各專業灰色綜合評價值。利用灰色關聯判斷矩陣R和權重矩陣W，根據以下公式計算各專業創新創業能力綜合評價值。

3實證研究

東北林業大學“林業工程”學科作為“雙一流”學科，需要一流的本科生為其助力。材料科學與工程學院本科生的創新能力研究有助于提升學生的科研能力，對學科建設具有重要意義。

利用灰色關聯度分析法綜合評價5個專業（分別用A、B、C、D、E表示）學生的創新創業能力。各專業各指標數據見表1。

由表1可知，參與兼職工作學生百分比各專業接近，均在6700%左右，D專業最高（7100%），C專業最低（6000%）。各專業有創業意愿學生百分比從5600%到7200%不等，均值為65%;E專業最高（7200%），A專業最低（5600%）。各專業創新創業課程得分較為接近，從6.99分到7.57分不等，均值為7.18分，其中B專業最高（7.57分），D專業最低（6.99分）。大學生創新創業項目結題率為6100%～8600%，均值為7200%，A專業最高（8600%），C專業最低（6100%）。大學生創新創業項目參與率為2500%～8200%，均值為6500%，B專業最高（8200%），D專業最低（2500%）。加權成績75分以上百分比為6700%～8000%，C專業最高（8000%），E專業最低（6700%）。兼職經歷學生百分比、有創業意愿學生百分比、加權成績75分以上百分比標準差較小，數據離散程度較小。專業創新創業課程得分、大學生創新創業項目參與率標準差較大，數據離散程度較大，說明各專業在這2個指標上差別較大。

灰色關聯度計算步驟如下：

（1）確定決策矩陣。矩陣由縱向A、B、C、D、E 5個專業及橫向6個指標實測值組成的5×6矩陣。決策矩陣X如下：

（2）初始化決策矩陣。由于所選取的指標為效益指標，每個指標的最大值即為最佳值[10]，將對應指標除以最佳值，得到初始化之后的決策矩陣X′。

（3）確定評價指標判斷矩陣。將Xi0代入公式（8）即可得到各指標灰色關聯度rij，其中λ取0.5。

由公式（8）得到A、B、C、D、E 5個專業的灰色關聯系數rij，并構成一個6×5灰色關聯評價矩陣R。

（4）確定6項指標權重值。將數據代入公式（10）中得到各指標權重，指標順序為兼職經歷學生百分比、有創業意愿學生百分比、專業創新創業課程得分、大學生創新創業項目結題率、大學生創新創業項目參與率、加權成績75分以上百分比。權重矩陣如下：

由權重矩陣可知，大學生創新創業項目參與率對學生創新創業能力的影響較大，其次為大學生創新創業項目結題率。

（5）計算A、B、C、D、E 5個專業灰色綜合評價值。利用灰色關聯判斷矩陣R和權重矩陣W，根據公式（11）計算各專業創新創業能力綜合評價值，A、B、C、D、E專業灰色關聯度為0.77、0.90、0.76、0.56和0.83。

大學生創新項目參與率權重值最大（0.45），對評價結果的影響最大。近年來，學校加大了大學生創新創業項目經費的投入力度，學校學院各級領導對大學生創新創業項目高度重視。參與大學生創新創業項目是鍛煉學生動手操作能力、閱讀文獻能力、自主學習能力的重要途徑。其次是大學生創新項目結題率及學生創新創業意愿。部分創新創業項目在申請期限內達到結題要求，部分創新創業項目需要增加一年研究時間，參與二次結題。創新創業課程得分權重最低。B專業灰色關聯度評價值最高（09），與理想狀態最接近，學生創新創業能力最強。其次是E、A、C、D專業。為提升學生的動手操作能力，學院特設專業技能綜合訓練，彌補企業實踐基地的缺失。專業技能綜合訓練作為實踐教學環節中的一門課程，學生需要做8～10個實驗，實驗圍繞工業中遇到實際問題進行設計，解決復雜工程問題。學生通過參加大學生創新創業訓練項目可以鍛煉學生自主學習能力、實驗操作能力，進而引發科研興趣。應加大教師指導大學生創新創業項目力度，促進學生參與大學生創新創業項目的熱情，并引導學生做出成果。教師科研項目反哺本科教學，教師將自己科研項目中最新最前沿的咨詢與學生分享，開闊學生眼界，并引導學生深入研究。其次，對評價結果影響較大的為大學生創新創業項目的結題率，部分同學可以在項目期間合理安排實驗進度及組員，在期限內達到結題要求，部分同學由于各種原因并沒有按時完成結題工作，效果欠佳。B專業學生創新創業能力最佳。B專業創新創業課程得分最高。學生受教師的引導作用十分明顯，教師在授課過程中進行創新創業理念滲透，對學生影響較深。授課教師嚴謹認真專業的態度也有利于學生成績的提高。學生具有扎實理論基礎有利于創新創業能力的培養。D專業學生創新創業能力欠佳，學生創業意愿及社會兼職經歷豐富，但缺少科研能力的培養，引導學生參與大學生創新創業項目，鍛煉動手實際操作能力、查閱文獻能力、團隊協作能力等。學生成績75分以上的比例均在70%左右，學校自2014年起加強形成性考試方法改革，重視學生學習過程中的考核，減少學生期末考試短期突擊，使學生養成良好的學習習慣。

4結論

東北林業大學林業工程作為“雙一流”學科，培養一流人才，為保證學生能力達到“畢業即就業”理想狀態。采用問卷調查法，深入了解目前學生對于創新創業的態度及現狀。調查顯示，超過50%的同學利用互聯網進行學習。教師應進一步發揮互聯網的優勢，包括與學生溝通交流及結合線下課堂對學生傳授知識。利用即時軟件建群布置項目中各項工作及進度提醒，鍛煉學生組內溝通協調能力。除了在課堂上講授外，課前及課后可以利用互聯網布置預習或復習任務。多數學生有意愿且積極參加社會實踐活動及科研訓練，教師將學生興趣與科研或實踐活動結合，有助于學生創新創業能力的提升。家庭環境對學生創新創業熱情有積極影響，但目前極少數家庭支持學生進行創新創業活動。在學習過程中，學生更愿意通過實踐教學的方式代替課堂教學。在“雙一流”建設過程中，學校加大對大學生創新創業經費及政策支持力度，開設專業技能綜合訓練，實行科研反哺本科教學，推進形成性考試方法改革，開闊學生眼界，提高學生的實踐操作能力，充實學生理論基礎知識。

構建灰色關聯模型綜合評價學生創新創業能力，進行實證分析，方便實時定量分析學生創新創業能力，便于比較，方便教師及高校管理人員根據評價結果改進教學方法。對林業工程本科生進行研究，學生某一方面能力較強，但綜合評價后效果差強人意。應促進學生全方位均衡發展，為將來工作打下堅實基礎。

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