基于學習興趣的信息化情境教學策略探究

范凱

學習興趣是指人積極探究學習所表現出的一種認識傾向，也稱認識興趣。它作為一種心理因素，對人的智力活動有著積極的作用。當學生對學習產生興趣時，才能將注意力轉移在學習對象上，使觀察和思維變得敏銳，內在動力被激發和強化，對學習的積極性產生推動作用，點燃學生的學習熱情。

孔子曾云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”捷克著名教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”愛因斯坦尤為注重學習興趣在學習過程中的作用，他認為：“興趣在學習中具有良好的導向性作用，興趣與愛好是最好的老師。”對于興趣與愛好在學習中的作用，皮亞杰認為：“一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”杜威也提到：“興趣是生長中的能力的信號和象征，興趣顯示著最初出現的能力，因此，經常而細心地觀察兒童的興趣，對于教育者而言是最重要的。”由此可見，興趣對于學習的影響作用是受到各專家學者的支持與肯定的。

面對基礎薄弱、學習憑著個人興趣維持的大部分中職生，教師要善于發現他們的興趣愛好，引導他們以主人翁的身份積極參與到課堂活動中，這對中職課堂教學而言尤為重要。同時，將信息化教學資源和信息技術融入教育教學中，運用有效的教學策略開展信息化教學，能有效吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，從而促進師生、生生交流互動。

《汽車電器設備與維修》是中職汽修專業一體化的專業核心課，本次信息化教學改革以汽修班學生為試點，以培養學生能夠依據汽車電器設備維修手冊制定汽車電器設備的檢修方案，對起動機進行規范拆裝與檢修為目標。本文以汽車電器設備與維修課程中項目四“汽車起動系統檢修”的典型任務“汽車起動機的檢修”為例，通過信息化教學分析，以學生學習興趣為驅動，制定信息化情境教學策略，以貼近真實汽修崗位的學習情境，對汽修專業課程的信息化教學模式進行改革實踐。

一、信息化教學分析

本章節《汽車起動機的檢修》選自互聯網+創新一體化汽車專業規劃教材，教學內容源于項目四“汽車起動系統檢修”中的學習任務一，教學時間分配4學時。

授課對象為汽修訂單班二年級學生，通過前導課程的系統學習，他們具備一定的結構認知能力，熱衷于使用微課、視頻、教學平臺和汽車仿真軟件等信息化手段學習，且具有一定的實踐操作能力，但汽車電器元件原理分析能力與解決問題能力有待加強。訂單班去企業見習，已認識汽車起動機，但不了解其內部結構。

根據以上分析，以職業發展規律、企業用人需求以及《汽車維修工》國家職業標準為依據，構建知識、技能、素質三維一體的教學目標，如表1所示，要求學生知原理、懂檢修、不斷提升自主學習能力。圍繞教學目標制定教學重難點，教學重點為起動機拆裝與檢修，教學難點為會分析起動機的工作原理。

二、信息化情境教學策略

傳統教學以教師為中心，教師講解演示為主，學生操作為輔，導致學生學習興趣不濃，課堂參與度不高，學習效果不理想。鑒于此，根據學情分析，充分考慮學生的興趣愛好，在教學實施過程中，以汽車起動機的檢修任務為載體，創設企業汽車真實故障情境，采用任務驅動的教學方法，引導學生自主探究，以小組合作的學習形式，完成課前啟化、課中內化、課后轉化等學習過程。以學生為中心，充分發揮學生主體的作用，以工作過程為導向，融入企業崗位資格標準，進行有針對性的教學，最終完成學習任務，實現做中學、做中教。

針對汽車電器元件工作原理分析能力較弱等情況，如起動機工作原理中嚙合過程難以理解，引入微課、動畫、視頻等信息化資源和手段（圖1），化虛為實，變抽象為形象，直觀地呈現汽車起動機的工作原理，突破教學難點。

通過檢修方案探究、仿真軟件模擬練習操作、實物檢修層層深入地進行遞進式教學，突破教學重點，高效達成教學目標，遞進式教學流程如圖2所示。

三、信息化情境教學策略實施

要使學生從被動學習向主動探索轉變，關鍵在于重構教學過程的設計及教學策略的實施。為充分調動學生的能動性、激發學習興趣，需構建課前啟化、課中內化、課后轉化的教學過程，具體教學策略實施如下。

（一）課前啟化

突破時空界限，借助互聯網的便捷性。課前要求學生登錄學習通教學平臺，查收任務書，明確學習要求。利用已有的信息化資源和教師上傳發布的動畫、微課等教學資源，進行課前預習。通過三維動畫探究汽車起動機各組成部分與裝配關系，觀看微課探究汽車起動機的功用與工作原理。師生通過學習通教學平臺實時交流討論、答疑解惑。學生完成平臺中的導學測試題目，教師根據平臺數據分析，了解學生對課程知識點的掌握程度，針對學習反饋適時調整教學策略。

（二）課中內化

基于學習興趣，學生通過扮演汽車機電維修技師，更好地進入崗位體驗維修技師所肩負的職責，提升學生綜合職業能力。將課堂設計為資訊、計劃、決策、實施與控制、任務評價、反饋六個環節，用時180分鐘，共計4學時。

教師擔任車間主任的角色，通過集合方式完成考勤，強調實訓室安全規章制度、現場5S管理要求以及企業文化學習，并組織學生整理學習工位，為課程的開展打下良好基礎，培養學生良好的職業道德素養。

資訊環節，模擬汽車4S店完整的工作流程，學生以售后服務顧問的角色進行接車，情境設定為：卡羅拉轎車在電池電量充足的狀態下起動機轉動無力，導致汽車無法起動，需要對汽車起動機進行檢修。此時，教師引導學生分析并確定“汽車起動機的檢修”這一具體學習任務，結合課前藍墨云班課教學平臺學生易錯的知識點著重講解。最后，借助平臺“搖一搖”功能隨機抽查學生對理論知識的掌握情況。旨在通過情境創設的方式“點燃”學生的學習熱情和興趣，并引導學生逐漸進入本次新課任務的學習環境。