基于職業能力培養的中職說明文閱讀教學行動研

李麗芳

說明文作為一種實用文體，其在社會實踐中使用極其普遍。它旨在客觀說明某種事物或事理，給人闡明事理，說明事物的狀態、性質與功能等，在語文教材中常有涉及。因而說明文在閱讀教學中占有重要的地位。閱讀能力是語文能力之一，閱讀于學生而言，是“搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！逼鋵τ谂囵B學生的分析綜合能力、科學思維能力有著重要的作用。然而在實際的教學中，說明文教學的現狀堪憂。由于說明文語言平實，缺乏形象性、故事性，學生學習意愿低，此外學生的閱讀注意力不集中，學習“不入心”，對學習內容不明所以，形成“老師不愿教，沒教頭;學生不愿學，沒學頭”的怪現狀。

本文通過在中職語文說明文閱讀教學中所進行的教學行動研究的敘述和分析，反思教學行動研究在實踐中的效果，探討行動研究法在中職語文教學中的實踐意義。

一、問題與假設

（一）行動研究概述

“教育行動研究是解決教學與研究領域脫節問題的手段之一，旨在使教師參與研究?！彼窃谧晕曳此嫉慕虒W模式下發展起來的，是一個不斷循環反復的過程，其主要的操作模式如下：

（二）原來的行動（常規教學形式）

教材分析：本課為人教版《語文》基礎模塊（上冊）第三單元第9課《牛郎織女》，教學設計見表1。本單元的學習，要求學生能理清文章的脈絡與思路，在閱讀過程中提取文章的主要信息，積累語言及文中的科學知識。

學習者分析：教學對象為汽修專業的一年級學生，班級人數在50人左右，全部是男生。雖然學生從小學開始就學習說明文，但是由于長久以來的不良學習習慣，學生的語文基礎較差，對基礎科目的學習不感興趣。他們的中考成績均在300分以下，部分學生更是只有100多分，閱讀過程的完成對他們來說是個難題，也是個挑戰。

（三）發現問題

中職語文（基礎模塊）第三單元是說明文單元，在前面兩篇文章《人腦與電腦》和《走進未知的世界——納米》的教學中，筆者采用的是傳統的授課方式。盡管在授課時，為了提高學生的學習興趣，大量使用了圖片與視頻配合介紹。然而，學生除了在圖片與視頻欣賞時注意力比較集中，但到了文本學習的時候，情緒馬上低落下去，注意力不再集中，教學的效果不佳。

（四）提出假設

針對以上問題，初步提出以下假設：

1.學生的語文基礎普遍薄弱，多數學生甚至在初中期間便沒有認真上過語文課，玩手機、睡覺、發呆是課堂常態。

2.閱讀經驗較少，對于文學作品的了解僅限于語文書或是影視作品。

3.學生基本閱讀能力較差，缺乏相應的閱讀技巧，個別學生甚至在字詞認讀方面有不足，對字形字音似是而非，對文本的感悟、理解能力偏低。

4.學生認為語文課沒有用，學習語文的意愿不高。

5.教師常規的教學方式，致使學生的注意力無法長時間集中。

6.學生在過去的說明文閱讀學習中形成了不良的閱讀習慣。

二、計劃與行動

（一）教學著力點

1.改變原有的教學方式，降低學習難度。

2.立足于學生現有的閱讀水平，創設與專業或職場有關的教學情境。

3.盡可能地讓學生參與到課堂中來。

4.立足學生的終身發展。

（二）行動方案設計與實施（教學設計見表2）

三、觀察與思考

（一）兩種教學活動所產生的效果比較（見表3）

學生訪談原話：

學生A：“感覺自己活過來了。”

學生B：“原來說明文也可以這么簡單?！?/p>

學生C：“以前最不喜歡說明文，現在覺得它還挺有用的?！?/p>

學生D：“我第一次把整篇課文細致地看完了?！?/p>

學生E：“語文竟然可以與專業扯上關系，太神奇了！”

……

（二）討論

同一篇課文，兩種教學方式，為什么會產生如此不同的課堂效果呢？將兩種教學活動效果比較（見表4），筆者發現：

教學設計A是常見的教學方式。盡管筆者為了吸引學生，利用了圖片與視頻刺激學生的好奇心，但是學生的注意力持續不長?！拔鑫谋尽迸c“品語言”兩個環節，因為難度較高，學生不能理解，注意力與學習情緒急速下降，厭學心理馬上涌現，個別學生甚至連閱讀全文這一步都尚未完成，教學效果不佳。

教學設計B尊重了學生的主體地位，學生的學習是主動的。教師以計分競答活動的形式刺激了學生的閱讀行為，使學生在高昂的情緒中，高度集中注意力，眼腦手并用，快速找到目標文段，提取主要信息。在這樣的過程中，學生的閱讀過程達成了。

同時，相對于教學設計A中理解型的主觀問答題，教學設計B的競答填空題和判斷題無疑是降低了學習的難度，幫助學生找到成功感。并且在“分析文本”的環節中，因為重要語句的羅列顯示，使學生的閱讀與思考范圍縮小，學生則更容易找到解決要領。此外，結合專業特點的課堂任務的安排，更為“接地氣”，使學生在學以致用的同時增加了對說明文閱讀學習的認同感。

（三）反思與對策

綜上所述，筆者認為，要使中職語文說明文閱讀教學的課堂效果更佳，應當注意以下幾點：

1.有效指導閱讀，力求讓學生完成閱讀文本的過程

閱讀是實現語文能力發展的前提。雖然部分學生知道一些基本的閱讀技巧，如速讀、泛讀等，但是由于中職生對語文學習的興趣不高，往往不愿意閱文本，尤其是說明文，多年來的閱讀習慣阻礙了閱讀效果的提高。因而我們應當在保證學生完成閱讀文本過程的基礎上，對學生進行有效的閱讀指導。比如以開展閱讀訓練活動的方式，鼓勵學生多讀、多積累，擴大學生的閱讀量，增加閱讀經驗，提高學生對說明性文字的理解與運用能力。

2.正視學生的現有水平，力求學生“學得會”

前文我們提到，中職生語文基礎薄弱，閱讀能力較低，缺少語文學習成功感。因而在教學中，教師應當適當降低課堂教學中思考問題的難度，力求讓學生聽懂，“學得會”，能夠做到，獲得成功感，從而愿學說明文，喜學說明文。

3.利用課堂活動，力求讓學生多參與課堂

中職生在不感興趣的課堂中，玩手機、睡覺、發呆等是他們的常態。要改變這種現狀，教師要盡可能地吸引學生的注意力，把理解文章的語言文字的學習任務以多樣的課堂活動形式，盡可能地讓學生參與到課堂中來，使學生對這45分鐘的語文課堂不覺得枯燥無味，并能在這45分鐘內有所得。

4.著眼于學生的未來發展，力求提高學生的綜合職業能力

除文科類教材，中職生的專業課程教材中文字多以說明性的文字為主。雖然學生對于說明文學習不陌生，說明文語言也平實，但是由于表達能力不佳，對于難度較大的事理說明，因此容易產生畏難情緒。例如汽修專業的學生，常常說不清自己所學專業知識點的工作流程等，這會影響他們職業生涯的發展。因而在說明文閱讀教學中，我們更應立足于學生現有的閱讀水平，選擇教材的內容盡可能地貼近學生的生活實際，創設與專業或職場有關的教學情境，切實提高學生的綜合職業能力，為學生的終身發展和可持續發服服務。

責任編輯 何麗華