高職院校混合式教學質量評價指標體系構建

蘭陽　曹人夕

內容摘要：混合式教學質量評價指標體系具備很好的信度和效度，是用于高職院校的教學質量。因此將針對混合式教學質量評價指標體系的構建展開研究和論述，為高職院校教學質量的有效提升以及院校的長遠發展提供一定的參考幫助。

關鍵詞：高職院校 指標體系構建 混合式教學評價

目前，國內高職教育領域開始采用以翻轉課堂等新型教學模式為主的混合式教學架構，這種新式教學架構在一定程度上取得了較好的教學成效，而因其不同于傳統課堂的教學形式，對其的評價方法也應當適時更新。有鑒于此，必須構建起理論充分、信度和效度高、評價實施便捷、可操作性強的指標體系。

一.混合式教學質量評價指標體系構建原則

（一）注重人才培育的宏觀性。我國社會已經進入轉型階段，對人才的要求不僅更多也更加全面，全面發展、綜合成長的技能型人才才是當下市場發展需要的人力資源類型，所以必須融入對學生各方面的有效評價，提升評價指標的綜合性與宏觀性，從而讓院校所培育的人才更符合社會發展需要[1]。

（二）注重人才培養的目標性。評價指標需要同時對各門課程的人才培養作用、地位給出對應的要求，課程培育對象應當投身什么工作崗位，通過課程教學能否實現這一教學目標，對于教學質量的評價，應該先確定目標，在追根溯源，設計對應的評價指標。

（三）雙主體教學模式。新時期的教學模式注重于對學生主體性的挖掘。為此，評價指標當納入師生的互動深度，學生的自主探索程度，學生在學習時表現出的個人探索欲望，對知識意義的認知情況以及學生主體性和教師主導性二者在課堂中的發揮情況，如此才能對混合式教學的教學質量做到準確評價。

（四）其他需要考慮的因素。基于混合式教學模式建立的評價指標應當有促進作用和改良作用，它當結合客觀的評價原則對師生在課堂中的學習、發展進行全面化的評價，同時還需要以自評、互評、點評等多種評價方式讓評價主體多元化，評價內容全面化，實現操作程度高、便捷性強的評價體系。

二.混合式教學質量評價指標體系的構建

（一）結合教學模式的評價指標搭建。混合教學模式表現為明顯的螺旋遞進結構，其教學設計為教學準備、課前的模仿練習與問題發現、課中的難點突破與專項訓練、課后的強化訓練和應用遷移以及作為最終總結部分的評價和反思，這其中，除了教學準備，從課前、課中、課后到最后的評價，所有的過程都是循環促進的行為，評價是整個教學任務的收尾階段，是教師展開反思和改進教學方法的時期，因此評價體系本身是一個回顧性的教學過程，教師需要根據教學計劃、課前學習任務單、課前測驗、課堂專項訓練、學生學習成果進行學生自評、學生互評和教師點評，從評價的結果中揭示教學中存在的差錯，在肯定學生獲得學習成就的同時引導學生進行課堂反思，對自己的學習行為進行改進和提高，從而積極投身到下一次的混合式教學課堂中[2]。

故而評價指標要和教學模式有貼合性，它不應當孤立，而是作為和課堂教學一體化的存在共同推進，在教學完成時，相關的評價內容便可以展開。

（二）評價模塊設計。考慮到學生作為個體的差異性，評價指標應該有明確的層級劃分，可按P1、P2分成二級指標制度，并給出觀察點，P1指標是籠統性的評價，它站在宏觀層面，以國家和社會對人才培養的要求和規格作為評價方向，以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》為評價基礎，對學生的知識儲備、專業能力和職業素質等幾個方面進行綜合且全面的評價行為。考慮到當下市場對全面型人才的檢驗標準，P1指標當從學生的品德修養、學習方法、個人能力、職業素養、專業技能等幾個方面進行評價和反思。P1指標主要針對混合式教學所涉及的宏觀性和目標性，評價視角較高，評價內容也當從全局性出發。P2指標則需要進一步細化，從細節處入手，評價內容當展現學生的個人成長，如P1的品德修養，在P2指標中需細化為學生的誠信、守法意識和政治傾向，學習方法則明確為學習態度、學習能力、實踐創新能力和交流溝通能力，職業素養指學生的敬業精神、責任意識、社會適應能力和終身學習意識，專業技能則細化到學生的作業完成率、知識和技能測試、考試成績等等。從P1到P2表現為一個過渡階段，P1注重宏觀性和目標性，P2則要考慮學生的主體地位和因素，通過這樣配合混合教學螺旋上升特征而構建的層層遞進評價形式，才能讓學生獲得好的進步和發展。

三.結語

混合式教學是當前高職院校的主流教學形式，其教學評價也必須結合混合式教學的特點，給出針對性的指標體系，才能如實反映教學質量，提高教學成效。

參考文獻

[1]盧鋒，馬榮煒.基于SPOC的“電視作品編導與制作”翻轉課堂實驗教學行動研究[J].中國電化教育，2018（4）：111-118.

[2]王曉典等.成果導向教育的理論內涵及對高職教育改革的啟示[J].職業技術教育，2018（8）：26-31.

（作者單位：貴州護理職業技術學院）