選修計算機專業課程教學改革的研究

李玲

摘要：伴隨計算機與網絡技術的快速發展和其在各個領域中的廣泛使用，很多高校面向大學生開設了計算機選修課程，計算機應用能力已成為當代大學生的必備素養，這也是衡量大學生綜合素質的重要指標。文中以非計算機類學生選修計算機專業課程為切入點，分析了推動課程教學創新改革的幾條措施。

關鍵詞：選修計算機;課程教學;改革措施

在非計算機類大學生選修計算機課程設置時，高校需要掌握基礎理論知識，根據各專業特點來設置相應的計算機基礎理論知識，有針對性地提高課程教學質量。但在實際中，很多高校開設計算機選修課程的情況并不理想，在多方面存在不足。因此，需要根據實際情況選擇合適的教學方法，切實推動教學改革。

在當今“互聯網+”信息時代大背景下，教育思維與理念也需要轉變，計算機與其它專業課程不同，更加側重培養學生的實務能力與動手能力。伴隨著計算機信息技術的快速發展，計算機課程的教學模式也需要進行不斷創新與調整，進一步提升大學生的實際動手能力、知識掌握與應用能力。

但在實際的選修計算機專業課程教學中，目前還存在教學理念不夠先進、教學方式不夠科學的情況。舉例來說，有的課程在完成理論知識學習后才進行實踐操作，兩堂課間隔一段時間，此時學生可能已經遺忘部分知識點、不能立即學以致用，需要重新復習一遍專業知識才能開展實踐，這就造成教師工作量和學生學習量的增加。因此，由于計算機課程的實踐性要求較強，需要對理論知識進行系統學習，加大重視計算機實踐操作，及時復習和運用專業知識，才有利于教學質量的不斷提升。

當前，仍有一些高校的計算機課程選用的教材相對落后，體現在教材內容相對陳舊、出版版次更新不足、教材時代性和實用性不強等方面，造成學生掌握的知識不能跟上快速變化的市場實際需求。此外，一些學校在課程教學設置時也存在理論課程與實際工作相脫節的情況，導致學生很難做到學以致用。

與此同時，個別計算機教師只想快速完成教學任務，忽略了教學方法與方式的創新，在課程中存在敷衍了事的情況，沒有主動創新知識體系，導致傳授給學生的知識點陳舊等情況。在這樣的情況下，學生也難以跟上教師的上課步驟，對課程學習囫圇吞棗，加上學校的教學內容設置不合理，這些都影響到教學目標的順利完成。

針對非計算機類學生，由于是選修的計算機專業課程，部分學生降低了對這些課程學習的重視力度，加上一些人的專業素質不高，尚未養成良好的學習習慣，導致他們不能主動學習，存在得過且過、“60分即滿分”的心理，忽略了自身專業素養與水平的提升。

在現實中，不少學生存在偏科意識，愿意在自己喜歡的課程上投入更多時間與精力，但在不喜歡的課程上缺乏學習的積極性。很多人還認為選修計算機課程的用處不大，導致他們的聽課效率不高。此外，課堂學習氛圍不濃厚、師生互動不夠等情況也影響到學生學習的興趣激發，沒有發揮“互聯網+”的學習優勢。

教學大綱即是教學的起點也是終點，它能保證教學的規范性和科學性，可以說教學大綱就是整個教學過程的總綱領。由于計算機科學與技術一直處于飛速發展狀態，短短幾十年間就完成了從硬件到軟件的快速提升。因此，在課程大綱設置時，需要按照時代進步、社會發展、企業需求和人才建設等方面，兼容先進性和穩定性的同時，順應時代要求，不論在課程設置還是教學內容安排上，都必須進行創新與挑戰，讓整個教學大綱富有彈性，使學生在學習過程中能夠不斷開闊眼界、增長見識，從而學有所成、學有所用。

另外，在教學大綱設置上，還需要具備一定超前性，畢竟計算機科學與技術一直在快速創新，學校有責任和義務幫助學生對該領域未來幾年發展動態進行分析和預測，對學生講解清楚學習這門課程的重要性和必要性，從而使學生根據自己喜好和特長進行針對性學習和提高，明確學習目標，在此基礎上認真聽課學習，提升動手能力，提升計算機技術實踐操作技能。

高校針對大學生計算機課程實踐教學進行改革時，一定要定位明確，確定切實可行的課程教學目標，實現專業人才的有效培養。選修計算機課程的教學對象比較多樣：分為文科、理科、工科、經濟管理類、藝術類、體育類等多個專業，不同專業學生有不同學習特點、興趣愛好、就業需求、職業生涯規劃。例如，藝術類、體育類學生的文化基礎最為薄弱，他們掌握基礎的計算機應用能力即可;文科、經管類學生由于工作需要，對計算機知識的要求逐步提高，需要掌握更多計算機應用能力;理科、工科學生，推薦學習C語言、VB、VF等計算機語言課程，這樣才能符合今后的就業要求。因此，教師需要根據學生的具體情況，從不同專業門類提出相應的理論與實踐要求，幫助學生樹立良好的學習目標，讓其成長為當前信息發展時代的高素質綜合人才。

在本文中，授課教師要根據教學對象將其定位為基礎性教學課程，教學任務是為了培養學生掌握新時代計算機應用方面的基礎技能，提升學生對計算機的綜合應用能力，引導學生清楚認識到計算機信息技術的有利影響，提升學生主動學習的興趣和積極性，提升學生個人信息素養，使學生能夠通過計算機獲取知識、進行信息傳播、加工和應用，成長為滿足當前社會發展需求的信息化人才。

遵循選修計算機課程標準，確定明確的目標，將程序內容嵌入到項目教學中。根據不同專業的就業要求與特點，按照“階梯式”的教學思路，增加項目難度。每個項目進行任務分解，把整體性項目轉化為碎片化內容。這樣一來，課程標準的要求、項目指南以及課堂教學更加融合一體，可以提高課程的整體連貫性。不同專業的學生，學習不同要求的計算機選修課程。針對要求較高的理工類專業，學生在了解計算機系統結構的基礎上，還可以將之前學習的電路分析、模擬電子電路技術、數字電子電路技術、C語言、PCB制版技術等課程知識與計算機技術課程所學知識結合起來，完成一個計算機系統的綜合設計制作。

此外，可以將課堂教學移到實驗室（或實訓室），這里提供基本的測試儀器，學生上課自帶筆記本電腦、焊接工具、電子元器件。課堂上，學生跟著教師邊學邊做，就像VB課程中，一邊學習計算機語言，一邊編寫各種計算機程序，在寓教于樂的過程中不斷接觸新知識，提高學習興趣。

最后，考試是評判和衡量學生學習效果最直接、最重要的一種方法。一方面，加入對學生實踐操作能力、實際動手能力的考核。同時，為加強學生對于實踐操作的重視程度，該考核成績也應占學生總成績很大一部分比重，采取“理論+實踐”雙重考核，提高學生對該課程的重視力度，預防其偏科思維，幫助他們逐步養成良好的學習習慣，讓他們漸漸地喜歡上選修計算機專業課程，從而在學習實踐中更多地支持這門課程。

總之，高校在設置選修計算機類選修課程教學時要加強教學大綱、課程定位、教學資源的重視力度，結合不同專業的不同特點，不斷創新現代化的教學方式與模式，進一步豐富課堂教學內容，提高學生課程學習興趣，從而提升學生計算機素養和綜合素質能力，實現預定的教學目標。

參考文獻：

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