新媒體素養與網絡參與的關系研究

郭旭魁　馬萍

摘? 要? 文章探討城市中小學教師新媒體素養對其網絡參與的影響。運用問卷調查法，對影響因素進行多元線性回歸分析。研究發現：新媒體技能、新媒體內容評價、新媒體生產相關知識三個方面，前兩者對城市中小學教師網絡參與存在顯著影響，而后者影響不顯著。結論認為，提升城市中小學教師的媒體素養，應從新媒體的技術層面和內容評價層面，轉向更深層的新媒體生產知識層面。

關鍵詞? 城市中小學教師;新媒體素養;網絡參與

中圖分類號? G2? ? ? 文獻標識碼? A? ? ? 文章編號? 2096-0360（2020）10-0018-03

伴隨低齡化網民現象，城市中小學生的媒介使用日益成為關注的熱點之一。然而，針對學生群體的媒介素養教育研究，經常忽視與這些學生每日共處的教師群體。李德剛等指出，手機互聯網等移動傳播，學校教育中教師的媒介素養已經成為一個非常重要的議題[1]。教師媒介素養狀況，在一定程度上影響著學生對新媒介的感知和使用。目前針對媒介素養調查的研究中，在針對教師媒介素養的研究中，以高校教師的研究較多，而對中小學教師關注較少。在研究內容方面，側重媒介素養的描述，鮮見關系層面的研究。本文從關系層面上考察影響城市中小學生教師新媒體參與的因素。

1? 媒介素養與研究假設

Tulodzieki則將媒體素養分為五個方面：掌握媒介產品制作和傳播的條件，獨立制作和處理媒介信息，理解和評價媒體設計，有效地選擇和使用媒體產品，認識和評價媒體的影響以及分析[2]。這五個方面也可以概括為：與媒體技術相關的媒介技能，與媒體生產相關的知識，與媒體內容相關的批判性理解。這三者實質構成了理解媒體素養的基本框架。

新媒體技能是指個體對大眾傳播媒介包括新媒體技術，如微信、微博、網絡搜索等技術的使用。一些研究認為，針對高校教師開展媒介素養技能培訓可以有效改變其媒介使用，提升其媒介參與能

力[3]。雖然，這些研究對象是高校教師，與本研究對象不同，但筆者認為在新媒體使用技能方面，城市中小學教師的新媒體素養與其傳播參與之間存在相關關系。因此，本研究提出假設1：

H1：城市中小學教師的新媒體技能對其網絡參與具有顯著的影響。

媒體生產方面的知識，是指個體對媒體組織的生產運作機制的認識和理解方面的知識，也是考察媒介素養的重要內容。周葆華等學者認為，在接觸電視節目中，中國公民對媒體如何生產電視節目內容的知識知之甚少，這對普通公民認識大眾傳媒的影響形成障礙[4]。李春雷等通過對“烏坎事件”中的微博主研究發現，博主對微博媒體的了解程度與其新媒體參與之間有積極的正相關關系[5]。因此，我們提出假設2：

H2：城市中小學教師在新媒體生產方面的知識對其網絡參與具有顯著的影響。

對媒體內容的批判性理解，是指個體對大眾傳媒包括新媒體中的內容進行自主、獨立地分析和判斷，并認識到這些內容的建構本質。高國偉等研究認為，在微博環境中，碎片化、膚淺性、暴力和色情等內容，對高校教師的思想判斷形成明顯沖擊，進而制約其傳播參與[6]。換言之，新媒體中的內容對高校教師產生了負面影響。對新媒體內容教師是否能夠形成獨立判斷的研究目前還比較少，筆者試圖探討城市中小學教師對新媒體內容的理解與其傳播參與之間是否存在顯著相關性。因此，提出假設3：

H3：城市中小學教師在新媒體內容方面的理解對其網絡參與具有顯著的影響。

2? 問卷設計與調查實施

2.1? 問卷設計

因變量：城市中小學教師網絡參與。

問卷中新媒體參與設置了3道題：“我經常在網絡上參與熱點問題的討論”等，采用李克特五級量表，從“完全不符合”到“完全符合”，分別賦值1～5。將每項得分加總取平均值作為新媒體參與的值。

自變量：新媒體使用技能、新媒體生產知識、新媒體內容評價。

新媒體使用技能通過3道題：“我會熟練使用微信、QQ等媒介”等，采用李克特五級量表。從“完全不符合”到“完全符合”，分別賦值1～5。將每項得分加總取平均值作為新媒體使用技能的值。

新媒體生產知識設置了2道題：“網絡是公共平臺，人人可以參與”等，分別賦值1～5。將每項得分加總取平均值作為新媒體生產知識的值。

新媒體內容評價設置了3道題：“我能夠識別網上信息的真偽”等，從“完全不符合”到“完全符合”，分別賦值1～5。將每項得分加總取平均值作為新媒體內容評價的值。

控制變量不作為此次研究的重點，但需要進行比較觀察，包括：性別、學歷、所學專業、上網程度。

2.2? 調查實施

本次研究的調查范圍主要是山西省的城市中小學，采用實地問卷調查形式。調查實施中運用非概率抽樣和分層抽樣的方法。在全省范圍抽取3個地級市：晉中、長治和運城，在每個地級市中選取3個學校，即小學、初中和高中，一共涉及9所學校。然后在每所學校選取30位教師進行調查，總樣本有270個。發放問卷270份，回收且有效問卷239個，問卷有效率88.5%。調查問卷所有數據錄入SPSS22.0。對問卷信度和效度檢驗：問卷信度Cronbachs Alpha值為0.842，問卷結構效度檢驗KMO值為0.821，兩個值均反映出問卷良好，適合作相關統計分析。

3? 新媒體素養與網絡參與的關系

在有效樣本中，女性有158名，男性81名，所占比例為66.1%和33.9%，基本符合目前山西省城市中小學教師群體中女教師較多的現實。學歷中，?？朴?6名，本科188名，碩士研究生23名，博士研究生2名，其中所占比例最多的本科78.7%。在所學專業方面，文史類有111名，理工科有128名，各占總體的46.5%和53.5%。對媒介素養表示知道的有178人，占總體的74.5%。在每周上網程度方面，調查對象表示“經常上網”的有203人，占84.9%，“不經常上網”的有36人，占15.1%。從以上對樣本描述中可以看出，山西省城市中小學教師對新媒體接觸程度較高。

3.1? 新媒體使用技能方面

在上述新媒體使用技能的3道題目中，均值最小為3.677 8，最大為4.564 9，可以發現，在自我報告中，城市中小學教師的新媒體使用技能非常熟練。把控制變量放入模型1后，在模型2中（表1），新媒體技能因素對城市中小學教師的網絡參與存在顯著影響（p<0.05，β=0.324）。假設H1得到證明。

3.2? 新媒體生產知識方面

與新媒體生產相關的知識的2道題目中，對“不同網站發布的信息可信度不同”的均值為3.820 1;對“網絡是公共平臺，人人可以參與”（本題為反向題，實質網絡并非自由之地，其中充滿了權力，結論部分再次討論）的均值為1.711 3。這反映了教師對新媒體生產方面的知識有一定的了解，但對網絡媒體中更為復雜的生產知識層面素養則較低。從表1模型2中可以看出新媒體知識程度對城市中小學教師網絡參與的影響不顯著（p<0.05，

β=-0.173）。假設H2沒有得到證明。

3.3? 新媒體內容評價方面

與新媒體內容評價相關的3道題中，最小均值是3.581 6，最大為3.665 3，說明調查對象對新媒體中內容有一定的獨立評價，能夠形成自己的觀點。在表1的模型2中，新媒體內容評價對城市中小學教師網絡參與存在顯著影響（p<0.05，β=0.561）。假設H3得到證明。

4? 研究結論

首先，影響城市中小學教師網絡參與因素，主要是新媒體使用技能和新媒體內容評價，而新媒體生產知識因素影響不顯著。在內容評價層面，城市中小學教師對新媒體內容能夠形成一定的獨立判斷，并顯著地影響其網絡參與。這說明教師對新媒體內容理解的自主性，能夠有效地促進其網絡參與。在媒體生產知識層面，周葆華等學者認為，媒體生產知識的掌握程度是公眾參與媒體的重要條件之一[4]。城市中小學教師在新媒體生產知識方面的不足，影響了網絡參與。

其次，城市中小學教師對新媒體生產知識總體較低，尤其在深層新媒體生產相關的知識素養方面。在“新媒體生產知識方面”的分析中，說明教師對新媒體生產知識的掌握程度內部存在差異。這反映了教師在新媒體生產知識方面不平衡，即對較低層次的新媒體生產知識有較清晰的認識，而對較高層次的新媒體生產知識比較模糊。卡斯特認為，在網絡中充滿了權力，而且權力屬于傳播網絡及其企業主們，并非普通民眾[7]。筆者認為提升城市中小學教師的媒體素養，應從新媒體的技術層面和內容評價層面，轉向更深層的新媒體生產知識層面。

最后，城市中小學教師雖然上網程度較高，但對網絡參與影響不顯著（在表1模型1中）（p<0.05，β=0.032）。這說明教師的網絡接觸行為，是以網絡信息接收為主導，而主動在網絡上發布信息較少。在新媒體傳播中，應減少教師網絡發布信息方面的顧慮，鼓勵其積極利用便捷性的網絡進行溝通。

本研究是山西省城市中小學生新媒體素養調查研究的階段性成果，研究涉及教師的新媒體素養和中小學生的新媒體素養。本文主要探討教師新媒體素養部分。在調查中發現，城市中小學教師新媒體素養程度較高，他們對微信、微博等新媒體技術使用熟練，而且對新媒體內容能夠形成批判性認識。然而，其在新媒體生產方面的知識總體較低，而且影響其參與網絡實踐。試圖改善教師對新媒體生產方面的知識，進而促使其更加積極地參與網絡，尚需要提供深層次新媒體素養方面的幫助。

參考文獻

[1]李德剛，何玉.我國教師媒介素養教育的策略[J].中國教師，2011（1）：18-19.

[2]張曉寒.德國教師媒介素養發展的概況與啟示[J].當代職業教育，2018（1）：95-99.

[3]李馨.高校教師媒介素養現狀及應對探析[J].新聞天地（下半月刊），2010（5）：14-15.

[4]周葆華，陸曄.中國公眾媒介知識水平及其影響因素——對媒介素養一個重要維度的實證分析[J].新聞記者，2009（5）：34-37.

[5]李春雷，劉又嘉，楊瑩.突發群體性事件中微博主體媒介素養研究——基于“烏坎事件”事發地的實證調研[J].新聞與傳播研究，2013，20（11）：44-55，126-127.

[6]高國偉，張光華.微博環境下高校思想政治理論課教師媒介素養教育的探析[J].理論月刊，2013（4）：157-159.

[7]曼紐爾·卡斯特.傳播力[M].湯景泰，等，譯.北京：社會科學文獻出版社，2018：328.