高校創新創業金課與傳統課程的對比研究

張軍 任團偉

內容摘要：“互聯網”+為高校創新創業金課建設提供了機遇，向傳統課程建設提出了挑戰。“互聯網”+視域下高校創新創業金課與傳統課程存在諸多差異。論文從六個方面分析了二者的主要差異：課程教學目標不同、課程教學模式不同、課程教學內容不同、課程評價方式不同、課程教學手段不同、課程備課準備不同。論文研究有助于學界更好理解二者的不同，以便在新形勢下更好地推動我國創新創業金課建設工作。

關鍵詞：“互聯網”+ 高校創新創業金課 傳課課程 對比研究

一.研究背景

2012年8月，教育部出臺了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，通知強調了創新創業教育對提高人才培養質量的重要性。2018年8月，教育部出臺《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，強調了高校在本科教育中加大對金課建設力度。隨著兩個通知的頒布，旨在培養具有基本創業素養、具有開創型性格人才的創新創業教育，以及以“兩性一度”為特征的金課建設相關話題已受到高校的高度重視，學界也開展了一系列深入研究。在此背景下，筆者試圖梳理傳統課程與“互聯網”+視域下高校創新創業金課之間的差異性，以期為該領域研究做出一些貢獻。

二.“互聯網”+視域下高校創新創業金課與傳統課程的對比分析

（一）課程教學目標不同

不同類型的課程必然有其截然不同的教學目標。就傳統課程的而言，它的教學目標體現出低階特征，往往以學科及考試為中心，突出對學生應用，理解以及記憶能力的培養，未把學生創新創業能力培養放在重要位置。與之不同的是，“互聯網”+視域下高校創新創業金課的教學目標強調在“互聯網”+這一背景下，對學生的綜合、分析、評價能力（這些能力旨在實現諸多能力素質的融合，側重學生的高級思維能力，解決復雜問題的能力）的培養，體現出高階性特征。這一教學目標體現出三個根本性轉變，即“教師為中心到學生為中心、考試為中心到學習為中心、學科為中心到專業為中心的轉變。”（陸國棟，2018：23）

（二）課程教學模式不同

傳統課堂的教學模式“以教材、教師、課堂為中心，以教師為主導，重視教法的單向傳遞，教師教什么，學生就學什么，忽視了學生學習的主動性、興趣性、創造性?！保▌?，孫信善，2015：89）在這種教學模式下，教師進行講解，示范，帶領學生做練習，作出一些評價，但忽視了學生作為教育主體的重要性，無法調動學生的主動性，無法激發學生創造力。

與之不同的是，“互聯網”+視域下高校創新創業金課借助“互聯網”+這一重要載體，構建了完全不同的教學模式，這一模式強調以學生為中心，突出互動、啟發、探究、學生能力與素質的提高。宋穎稱這一教學模式為“一二三”模式，即“一個中心（以培養目標為中心），兩個轉變（‘以教師為主體到‘以學生為主體的轉變;‘以考試為中心到‘以學習為中心的轉變）、三個過程（完善課前、課中、課后三個教學過程）?！保ㄋ畏f，2019：26）顯而易見，“互聯網”+視域下高校創新創業金課教學模式更加契合教育部對高素質人才培養的要求，對深化我國高等教育內涵具有重要意義。

（三）課程教學內容不同

傳統課程的教學內容往往是某一學科被認為是比較重要或較為基本的知識點或知識模塊，它們分布在不同單元，教師按照知識點或知識模塊的多少與難易而給予不同單元不同的課時數，從而完成授課任務。在傳統課程的授課中，知識點或知識模塊很少變更，甚至多年不變，從而造成教學內容的固化，這種固化必然導致教學內容無法緊跟時代前沿，無法契合時代需求，無法滿足經濟社會發展對教育提出的更高要求，在一定程度上拖累了高等教育的發展。

與傳統課程的教學內容不同的是，“互聯網”+視域下高校創新創業金課憑借“互聯網”+這一平臺，其教學內容雖包含某學科比較重要或較為基本的知識點或知識模塊，但是它重點關注這些知識點或知識模塊如何激發學生的潛力、活力與創造力。因此，“互聯網”+視域下高校創新創業金課教學內容富有彈性，具有相當的難度，這將倒逼高校教師不但要認真開展本學科領域的學術研究，還要學會寓研于教，在傳授教學內容時不斷拓展學生的綜合素養，縝密思維與高階能力，真正讓學生創新創業能力得到提升，從而滿足我國經濟社會發展需要。這就要求授課教師具有反向設計能力，能按照行業與社會的實際需求反向設計教學內容，這樣的教學內容突出如何培養學生獲取重要信息、如何對信息或知識或知識模塊進行分析、判斷、思考、綜合應用、融會貫通，進而獲得創新創業意識、創新創業理念、創新創業思想。對一所高校而言，它所開設的所有金課教學內容若都體現出反向設計元素的話，必然對高校的教學質量有質的提升。

（四）課程評價方式不同

傳統課程的評價以投入為導向，重點評價教師的教學效果，即學生對某學科知識點或知識模塊記憶或理解的程度是否令人滿意，更為直觀的體現就是能否在以各種考試為指向的課程考核中取得理想成績，如取得理想成績，則課程評價為良好，否則為一般或不好。很顯然，這種評價方式很難培養學生的創造力，解決復雜問題的能力，具有很大的局限性，

借助“互聯網”+這一平臺，高校創新創業金課的課程評價方式則完全不同，它以產出導向，側重學生的學，即以學生發展為最根本的評價宗旨，體現出發展性評價的四個特征：“重視學習者高階思維能力的發展、注重學習過程的評價、注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化以及更加重視質性評價方式?！保ɡ钪玖x，2018：24）這種評價方式顯然呈現出其動態性，即對學生在整個學習過程不同階段的能力提升效果、師生在不同階段的互動效果、學生之間在不同階段的協作效果、學生對自我反思與調整之后的完善效果、學生在不同階段的創新潛能與實踐能力等進行綜合評價，不斷督促課程教師如何進行深層次，甚至革命性改革。

（五）課程教學手段不同

傳統課程的教學手段主要包含教科書、粉筆、黑板、掛圖、PPT等，這樣的教學手段顯然較為單調，拖慢了課堂節奏，無法提升課題的趣味性與生動性，無法激發學生的創新潛能，因而這種教學手段帶來的教學效果一般不太理想。

與傳統課程的教學手段不同，憑借“互聯網”+這一載體，高校創新創業金課的教學手段可謂十分豐富：不但包含傳統的教學手段，還包含諸多歸屬于硬件設備的電化教育器材，如計算機、幻燈機、投影儀、刻錄設備、錄音筆、光盤、電影機、錄像機、電視機、錄音機等。與此同時，軟件資源也成為教學手段的一部分，如網絡、即時通訊軟件微信與QQ、各種程序性軟件、各種網絡資源（含云存儲資源）、大數據、模擬平臺、數字資源、虛擬仿真平臺、實驗平臺等。綜合運用上述課程教學手段，顯然可提升課程教學效果與教學節奏，充分調動廣大學生的主動性與積極性，激發其創新力與創造力，取得非常理想的教學效果。在這樣的教學手段作用下，各高?？砷_展五種類型的金課，即“線下‘金課、線上‘金課、線上線下混合式‘金課、虛擬仿真‘金課和社會實踐‘金課。”（吳巖，2018：5）五大類型金課的深入開展又促進教學手段的進一步改進、提升與完善，從而極大地豐富了課程教學內涵，真正把“互聯網”+視域下高校創新創業金課課程建設推向全新的高度。

（六）課程備課準備不同

傳統課程的備課準備圍繞傳統課程的教學目標開展，主要有知識點或知識模塊的分析、整理、歸類以及展現形式（如板書、PPT展示），針對知識點或知識模塊而進行課堂提問及分組討論的設計，課后練習等。因此，傳統課程的備課準備難度相對不大，所需的時間相對不長，所耗費的精力相對不多，因而產生的教學效果也相對不佳。

與傳統課程準備不同，在“互聯網”+這一背景下，高校創新創業金課準備可謂耗時耗力，因為授課教師不但要像傳統課程備課那樣備知識點或知識模塊及其歸納整理、呈現方式、練習設計、分組討論等，還要幫助學生把握思維導圖，提供典型案例，幫助學生梳理知識點或知識模塊的家族譜系，理論價值與應用價值。與此同時，授課教師還需要備學生，以便實現教學目標的達成，為此“要備學生對于所授知識相關知識點的積累度;要備學生對教學知識體系設置的認同度;要備學生對教學方法的認可度?！保ㄋ畏f，2019：27）此外，授課教師還要思考如何以高階思維培養、復雜問題解決能力提升為指向，不斷引導學生去發現、分析、解決問題，使其成為具有創新創業高素養人才。

結語：“互聯網”+視域下高校創新創業金課與傳統課程存在諸多差異，論文主要論述差異的六個方面，期待能幫助學界加深對此領域的研究。在“互聯網”+背景下，高校創新創業金課建設越發受到高校重視，筆者也期望更多學者探討二者差異，推動創新創業金課的建設工作。

參考文獻

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[2]劉偉，孫信善.2015：89傳統課與新課程的碰撞[J].現代教育，2015（8）：89.

[3]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2018（9）：23-25.

[4]宋穎.抽“水”注“金”打造“金課”[J].山東教育，2019（5）：26-27.

[5]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

基金項目：2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題：“互聯網”+視域下高校創新創業金課群構建研究（項目編號：2019JSJG331）

（作者介紹：張軍，南京信息工程大學語言文學跨學科研究院教授，博士，碩導;任團偉，南京信息工程大學教務處創新創業教育中心主任）