小學數學解決問題教學存在的問題及破解對策探討

韓雨軒 呂濤 陳海鑫

【摘 要】隨著我國數學課程教育改革的深入，越來越多研究者要求教育工作者轉變觀念，扎根數學教育，關注學生數學學習，診斷學生學習行為，引導學生成長。數學解題是小學數學教育重要內容之一，在小學教育中得到高度重視。因此，如何有效在小學開展數學解題教學法，是一個需要深入研究和探索的課題。本文對小學數學解題教學方法進行深入、系統的研究，針對存在的問題，提出相應教學策略，希望對小學數學教育有所幫助。

【關鍵詞】小學;數學;解決問題教學;學生;教師;對策

引言：

解題能力是對知識能力和數學思維能力的綜合評價，培養從數學角度提出問題和解決問題的能力是數學教授追求的最高目標，也是考試核心標準。過去，小學數學中的解題被縮小為應用題解題訓練，被視為提高解題能力的重要途徑。其實，學習數學的整個過程應該是一個解決問題的過程。在這些概念的影響下，解決問題教學是有目的的、功能性的數學教育內容，數學解題不僅是解決問題的過程，也是培養學生數學思維能力的過程。基于此，本文探討解決問題教學，分析其存在問題與合理策略。

1.解決問題教學分析

1.1內容

解決問題教學包括以下內容。第一，強化直觀教學法。運行后計算、運行中計算、運行前計算。第二，強調數學和推理的教學策略。強調學生對計算過程的全面理解，教他們在數學理論的指導下總結算法，強調學生對計算過程的表達。第三，強化前向遷移策略。從現有計算中引入新計算，并強調創造性計算方法在新學習中的作用。將原有計算方法納入新計算方法。第四，加強對比與整合的教學策略。注重逐步歸納整理，適當加強系統歸納整理[1]。

1.2解決問題教學的優勢分析

1.2.1培養學生正確的計算習慣

良好的學習習慣是提高計算精度的保證。一是學生計算時要復習題，二是格式規范，字跡清晰，字數干凈，草稿均勻，字跡工整、清晰。教師也要以身作則，及時、規范、認真地修改作業。

1.2.2培養學生良好心理素質

一是培養學生的堅強意志。教師善于解開學生的學習難題，進行各類算術訓練，以增加學生對算術的興趣和克服復雜算術問題的信心。第二，學生的注意力培養。小學生注意力往往不穩定、不可持續，容易分心。因此，在課堂教學中，教師為學生提供準確生動的教材，充分調動學生感官，保持清晰的記憶，鼓勵學生發現和總結規律，探索應用，養成啟發引導的習慣。第三，防止干擾。在解決問題教育中，學生要學會準確、全面地理解和掌握規則和概念，形成積極心態，養成仔細閱讀和復習題的習慣，避免消極刻板印象干擾。

1.2.3加強基本技能訓練

第一，在理解算術規律和學習計算的過程中明確算術和算法，便于學生靈活、簡單地進行計算。其次，可通過加強記憶常用數據提高計算的速度和準確性。第三，提倡簡單計算。讓學生在解決問題時能夠獨立觀察和思考，確保計算準確快速，計算方法正確。培養學生思維敏捷性和靈活性，提高計算效率。

2解決問題教學存在的問題

2.1教師對解決問題理解不充分

《標準》非常重視解決問題，解決問題教學最終目的是掌握一個特定數學問題，同時引導學生認識解決數學問題的過程，培養學生學習習慣。但是，目前大多數小學數學教師對解決問題教學認識還很膚淺，把解決問題教學等同于解決數學題。他們的觀念還局限于應試教育，多數教師認為新課標的解決問題教學過于理想化、不切實際，難以在教育實踐中發展。對這種解決問題教學的誤解會抑制學生的創造能力和數學思維能力，不利于長遠發展[2]。

2.2教師課前準備不足

備課可確保教師能夠實現有效的教學。然而，研究表明，小學數學老師幾乎沒有時間認真備課，因為他們忙于批改作業、處理日常事務，以及輔導表現不佳的學生。因此，對小學數學解決問題教學內容研究不夠深入，缺乏對教材的深入探索。教師往往憑借自身教學經驗，在開課前復習課程材料。課堂上，小學生被象征性地組織成小組學習，學習氣氛僵硬，教師單方面輸出觀點，直接把數學問題的答案與解題步驟進行展示，沒有細化解決問題教學。導致大部分學生無法清晰理解數學概念與提醒，影響學生系統掌握數學知識[3]。

3解決策略

3.1更新教師教育理念，提高教師專業素養

新課程標準雖然提出培養學生的總體目標，但一線教師教學理念需要及時更新，教師需要正確理解和應用解決問題教學模式。幫助學生發展數學技能，實施新課程教學改革。教師培訓要結構化，讓教師喚醒挑戰意識和自我超越意識，樹立教師終身學習信念，感受到教育成長的感覺，脫離傳統教學思維。在日常教育活動中，教師可相互觀察和學習，交流和反思。小學數學教師所傳授的知識雖然簡單，但教師本身在相關學科方面必須具備足夠專業知識和相關知識。數學教師必須掌握心理學、教育學、數學方法論、數學思維史等知識，才能深入分析教材，解決問題。教師需要靈活掌控課堂，以多種教學方式豐富解決問題教學，增強學生學習積極性。

3.2加強教師的課前準備

在備課過程中，教師不僅要從教課本，還要用課本對課本進行透徹分析。教師需要明確教育目標，注重知識的內在聯系和數學思維方法的滲透，實現新舊知識的自然過渡。深入分析不同類型的數學問題，總結解決問題的策略，總結不同類型問題之間的內在聯系和差異，克服教學難點。教師要明確教學目標，時刻學會反思，改善教學并幫助學生更好地實現學習目標。堅持教師小組備課實踐，建立教師團隊精神，鼓勵教師交流教學經驗，分享教師收集的資料和講授的內容，充分利用教學資源。有助于整合和建設教學團隊，提高教師整體教學質量。

4.結語

培養解決問題的能力是時代賦予教育的新使命，它使學生用數學思維觀察、思考和解決問題，制定解決問題的策略，開發思維能力，發展探索性學習，提高學習主動性，培養創新技能。因此，小學教師要轉變教育思維，提高教學質量，加強課前準備，幫助學生完善學習習慣，最終實現有效教學。

參考文獻：

[1]盧建喜.小學數學解決問題教學策略探究[J].福建教育學院學報，2017，18（08）：80-82.

[2]孫廣林.芻議小學數學三年級的解決問題教學[J].才智，2019（24）：109.

[3]祁曉梅.小學數學教學中解決問題的策略[J].科技資訊，2020，18（28）：82.