歌謠教學法輔助初級對外漢語個體量詞教學研究

霍芊宇

【摘 要】本文在量詞歌謠編寫上做了積極嘗試，提出用歌謠教學法輔助進行個體量詞教學，能夠讓學習者在輕松愉悅的氛圍里提高學習興趣，提升學習效果。

【關鍵詞】漢語教學;歌謠教學法;個體量詞

個體量詞與名詞的搭配問題一直都是漢語學習和教學的難點。近年來周曉康博士提出的歌謠教學法在對外漢語教學領域頗具影響力，本文嘗試以歌謠教學法為指導，對初級對外漢語階段歌謠如何輔助個體量詞教學，以及產生的效果展開探討，在個體量詞歌謠編寫上做出一些積極嘗試。

一、歌謠教學法概況

（一）理論背景

1.多元智能理論

美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納在20世紀80年代提出了多元智能理論，認為人類的各智能是以多元方式存在的。歌謠教學法正是將對外漢語教學實踐與多元智能理論結合起來，通過讓學生唱歌謠的方式，充分調動學習者的語言、音樂、身體運動等多種智能實現知識內化。

2.情感過濾假說

情感過濾假說是美國語言教育家克拉申在20世紀70年代對第二語言習得提出的語言監控模式中的系列假說之一，該假說提出學習者不同的情感因素影響第二語言習得過程。歌謠教學法正是通過節奏歡快、易于記憶的歌謠，為學生營造輕松的課堂學習環境和愉悅的學習氛圍，降低學習者的焦慮和緊張情緒，使他們在放松的環境下輸入語言。

（二）漢語特點與歌謠教學法

歌謠教學法是真正從漢語自身出發，結合了漢語獨特優勢的教學法，漢語也有許多利于歌謠創作的特點。例如漢語的語音具有音樂性，一般來說漢語的一個字就是一個音節，且每個音節都包含元音，元音發音清晰響亮，同時漢語音節整齊，這些都使漢語講起來和諧悅耳。漢語重聲同韻的詞多，易形成疊韻，便于押韻，漢語的聲調也使語音抑揚頓挫，富于變化。

再如漢語不依賴于詞形變化，詞序靈活，這使歌謠創造更加靈活，不受時態、句法結構等語法形式的限制，使編寫歌謠十分自如。例如可以是“我寫字，他看書”的前一后二格式，也可以是“春節到，百花開”的前二后一格式，還可以是“我喜歡看書，他喜歡寫字”這種前三后二格式，總之漢語的種種特點都為歌謠創作提供了優越的條件，能使語言學習更有趣快樂。

二、歌謠教學法輔助個體量詞教學的設想

在個體量詞的教學過程中，教師通常采用的教學方法有認知法、演變法、對比法、以及語境強化法等，通過重復性的填空、替換、匹配等機械練習方式加強學生記憶。我們認為，對于初級階段的青少年漢語學習者，在傳統教學方式的基礎上，可以通過歌謠教學法來輔助學習個體量詞，使學生克服對量詞的畏難情緒，下面就選用一些常用的并且在學習者使用過程中出現偏誤較多的量詞，進行歌謠編寫嘗試。

（一）易混淆個體量詞

《動物歌》（配樂：拔蘿卜）

這里有，一頭牛，那里有，兩匹馬。

水里三條小金魚，水里三條小金魚。

四只雞，在我家，我家還有五只鴨。

都是可愛的動物啊，都是可愛的動物啊。

我們把“頭、匹、條、只”這些常與動物搭配的個體量詞和簡單常見的幾種動物組合起來，編成歌謠，在吟唱時注意量詞的重現反復，能夠加深學生記憶。歌謠用兒歌“拔蘿卜”的曲調做配樂，節奏非常歡快，容易上口，前奏一起就能夠調動學生的情緒，有助于他們掌握語言點。

《服飾歌》（配樂：兩只老虎）

這件衣服，這條褲子。

很漂亮，很漂亮。

你穿這件衣服，你穿這條褲子。

真好看，真好看。

這雙鞋子，這頂帽子。

很漂亮，很漂亮。

她穿這雙鞋子，他戴這頂帽子。

真好看，真好看。

我們將最常用于與服飾搭配的個體量詞“件、條、雙、頂”編寫進一首歌謠之中，配上耳熟能詳的兒歌“兩只老虎”的旋律，十分郎朗上口。同時這首歌謠有一種對話的感覺，可以讓學生兩兩對唱，互相夸獎對方的服裝，增強課堂互動，幫助學生更清晰地記住這些名量搭配。

（二）個體量詞語序歌謠

《書本歌》（配樂：找朋友）

書包里有四本書，四本都是漢語書。

四本書，四本書，書包里有四本書。

我有四本漢語書，你呢你有什么書？

四本書，四本書，我有四本漢語書。

“數詞+量詞+名詞”的使用語序也是學習者不容易掌握和記憶的知識點，學生在使用中常常會出現語序錯誤，如把“書包里有四本書”說成“書包里有書四本”。我們將包含量詞使用語序的句子編寫進歌謠中，配上有節奏感的曲調，希望能讓學生在反復唱讀中記住正確的漢語語序。

（三）其他常用個體量詞

《學習用具節拍歌》

一支筆一支筆，可以用來寫寫寫。

一塊橡皮一塊橡皮，可以用來擦擦擦。

一把尺子一把尺子，可以用來量長度。

一本書一本書，我們都要認真讀。

一張紙一張紙，不要不要浪費它。

一臺電腦一臺電腦，它的本領真是大。

這首歌謠的內容以學習用具為主，都是學生日常學習中經常用到的事物，在教室里也容易找到實物，在講練時可以借助身邊的實物，方便進行教學的同時能更好地與學生互動。

《大自然節拍歌》

山是一座山，

河是一條河，

樹是一棵樹，

花是一朵花，

量詞不難記，

永遠忘不了。

這首歌謠將一些常用來修飾自然景物的個體量詞編寫進去，富有畫面感，輔助以視頻的方式，能夠讓學生在畫面和節拍的幫助下輕松愉快地掌握量詞。

《晚飯節拍歌》

媽媽買了一只雞，做成一盤大盤雞。

爸爸盛了一碗飯，還要配上一塊雞。

你吃雞我吃雞，媽媽的手藝是最棒滴。

我們以與名詞“雞”搭配的量詞為例，在歌謠中編寫進多個能修飾“雞”的量詞，在不同的具體語境下需要選用最合適的量詞。同時這首歌謠以吃飯的情景為內容，具有很強的畫面感和故事性，學生通過理解歌謠內容中的具體語境，可以記住在哪些情境下要用“只”，那些情景下該用“塊”“盤”等適合使用的量詞。

三、歌謠教學法輔助個體量詞教學的優點

我們相信，巧妙的運用歌謠教學法輔助漢語個體量詞教學能夠帶來良好的教學效果，促進學生的漢語學習，具體優點如下：

（一）激發學生學習興趣，減少畏難情緒

將量詞搭配編成歌謠，配上有節奏感的旋律，能很好地吸引學生的注意力，學生們在學習過程中又說又唱，配合拍手等肢體動作，輔以視頻情景播放等其他形式的展示，可以輕松的進入學習狀態，有利于讓他們在輕松愉快的課堂氛圍中積極地參與練習，減少對漢語課的畏難情緒，變被動為主動。

（二）幫助學生高效記憶，減少遺忘

依據歌謠教學法所編寫的個體量詞歌謠，注重知識點的重復，通過量詞的高復現率，能夠不斷增強學習者的記憶。歌謠中的搭配一般也都比較簡單，加之節奏明快朗朗上口，學生易于掌握，能有效地記住歌謠中的名量搭配。同時這種練習的操作方式簡單，時長較短，很適合學生反復練習，減少遺忘率。

（三）提高課堂參與度，提升師生成就感

使用歌謠教學法進行漢語個體量詞的學習和操練可以使班級的每個學生都參與進來，一些性格害羞，不愿意單獨在眾人面前開口的同學，也可以在反復的集體吟唱歌謠中重復練習提升自己。同時學生在短時間內學會幾個漢語個體量詞，還能唱中文歌，這能夠極大的提升學生的漢語學習成就感。對教師來說也是一樣，看到學生的進步和課堂氛圍的改善，也會提升教師的教學成就感，為教師的教學創新提供動力。

四、結語

漢語個體量詞體量大，用法廣，一直以來都是學習者學習的難點，本文提出在傳統教學的基礎上輔助以歌謠教學法，將量詞及量詞搭配用法改編成朗朗上口的歌謠，配上圖畫視頻等其他方式，可以提高學生的學習興趣，增強他們的記憶，對量詞學習起到事半功倍的作用。

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