創新思維發展視角下的高中英語閱讀教學探究

紀 琳

一、問題的提出

（一）高中英語教學的重要性

經濟全球化背景下，英語越來越重要，英語教學成為我國公民學習英語的重要途徑之一。近年來，新課改對英語學科提出了新的要求，要發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務，滿足學生個性發展的需要，著力提高學生的學用能力，把學生的全面發展作為教學的基本點。這在一定程度上對英語教學有了更為嚴格的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》提出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度（教育部 2018）。

（二）高中英語教學存在的問題

在當前的高中英語教學中，教師過于注重知識的“灌輸”，習慣讓學生一味地做練習題，忽視了對他們思維主動性的培養，導致其失去了英語學習的熱情和信心。

另外，高中英語課堂多以教師為主體，教師在講臺上講授知識，學生進行機械記錄，很少主動思維，課堂效率低下。

在這種情況下，教師應適度調整教學方法，以更好地調動學生的積極性，發揮其主觀能動性。

二、理論基礎

英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生綜合運用語言的能力。人的語言能力以思維為基礎，因此培養學生的語言能力應從培養思維能力入手。

思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們對事物作出價值判斷（教育部 2018）。

教育制度改革要求創新性思維的培養。創造性是一個民族的立身之本，是科學研究的要義所在，影響整個社會的發展進步。正如《基礎教育課程改革綱要》中明確指出的那樣：“以提高國民素質為宗旨，加強德育的針對性、實效性，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的愿望和能力。”由此看來，教師在教學中必須注重學生思維品質的培養，尤其是創新性思維，讓他們在掌握基礎知識的同時，提高思維、想象和創新能力。

三、在高中英語閱讀教學中培養學生創新思維的實踐

根據新課改的要求，教師著眼于以變革學生思維方式為目的的課堂教學活動，反思以往課堂活動設計，對高中英語教學設計進行優化。

（一）利用學生特長優化課堂思維模式

人教版高中《英語》必修3 Unit 5 Reading A Trip on“The True North”是一篇游記，描寫了作者從加拿大溫哥華出發，一路向北，到達多倫多的整個行程中的所見、所聞、所感。其中，作者的旅行路線是文本閱讀時要著重處理的一部分，因為這個部分的教學能夠讓學生知道游記怎么寫（按照地點順序）。之前的教學設計如下：

1.問答式

T：Where did the author go?

S：He went to Vancuvor，The Rocky Mountains...and at last he planned to go to Toronto.通過教師問，學生答，把作者的旅行路線勾勒出來。

2.填空式

教師把作者的旅行路線呈現在黑板上，將地點挖空，讓學生閱讀文本后填補空白。

3.判斷對錯式

讓學生閱讀文本A Trip on“The True North”后，完成旅行路線查找任務。教師用陳述句把作者的旅行路線呈現出來，讓學生判斷正誤。

這樣的課堂活動設計比較傳統，學生機械地配合完成任務，思維參與積極性較低，不利于發展思維能力。

探究過新課標后，教師對這一環節的課堂活動設計方式進行了調整，讓學生（美術班）畫出線路圖，線路圖只要能反映出作者的旅行路線即可，形式不限。這個過程充分激發了學生的思維，他們的積極性高漲。以下是兩名學生畫的旅游線路圖（見圖1、圖2）。

圖1

圖2

感受：將學生特長與發展思維品質結合起來進行閱讀教學，極大地調動了他們的學習積極性，使其思維品質得以發展。

（二）通過“角色扮演”變革思維視角

在傳統英語課堂教學中，教師是教學的主體，一般按照“教師問、學生答，教師講、學生記”的模式展開教學。例如，在人教版高中《英語》必修4 Unit 1閱讀課A student of African wildlife的授課環節，對于標題的解讀，傳統教學中教師的做法如下：（1）讓學生直接翻譯標題，然后進入文本閱讀；（2）根據標題提問，從而引出文本內容。

在探究新課標后，教師從提升學生思維能力入手，注重培養他們探究學習、合作學習的能力，以提高他們的文化意識和創新意識。教師讓學生當“小老師”，針對標題提出問題，并由其他學生回答。在此過程中，學生對自己的新身份比較感興趣，參與積極性較高，從而發展了思維能力。對于閱讀文本標題A student of African wildlife，學生提出的問題匯總見表1：

表1

感受：讓學生扮演“小老師”設計問題的做法能最大化地發展他們的創新思維，有利于他們分析問題和解決問題。

（三）實施小組探究，增長思維空間

寫一篇游記，如何展開是重點。在傳統教學中，教師歸納總結寫作要領，然后讓學生記錄并套用。指向思維品質提升的核心素養課堂教學應充分挖掘學生的學習積極性與團隊合作精神，讓他們在探究學習的過程中掌握方式方法，感知技巧策略。下面以人教版高中《英語》必修3 Unit 5 Reading A Trip on“The True North”閱讀課為例，教師選擇文本中有代表性的一段進行設計：讓學生四人一組仔細研讀，歸納如何寫游記。如：

1.游記包含哪些方面？

2.游記中的語言風格是什么？

研討過后，讓學生把結果呈現在黑板上，內容如表2所示：

表2

感受：小組活動能彌補個人思維認識上的局限性，對于開發學生的思維有促進作用。

課堂作為教師教學、學生學習的場所，是促進學生思維發展的媒介。學生思維的發展能推動教師教學方式的轉變。良好的課堂環境對于學生的思維發展有著極為重要的作用。

四、在高中英語閱讀教學中培養學生創新思維的注意事項

（一）有效的課堂活動加速學生思維延展

傳統課堂教學在一定程度上忽略了學生英語學習興趣的培養及思維能力的發展。在高中英語課堂上，教師應充當知識和思維引導者的角色，將知識融會貫通，以此深化學生對知識點的理解與記憶。有效的課堂活動應能幫助學生改變固有的思維模式，調動其思維的多樣性，讓其更大程度地參與課堂，提高課堂效率。有效的課堂活動能夠提高學生的英語學習能力，促進其思維的發展。

（二）優秀的學習成果促進思維提升

思維品質的提升不僅僅需要教師的努力，還需要學生的積極配合。教師展現學生優秀的學習成果不僅能夠激發他們參與課堂的積極性，培養其思維品質，還能夠激發教師的講課熱情，促進其思維同步發展。

（三）思維變革和學習成果相互作用

思維變革和學習成果相互影響，相互作用。有效的思維活動能夠促進學習成果的生成；同時，優秀的學習成果能夠提升學生的思維品質，提升課堂教學效率。

如何使二者更好地相互促進？首先，需要堅持“以學生為主體”的教學理念，提高課堂教學質量和效率。以開發學生思維品質為主的教育方式更有利于解決學生在英語學習中存在的問題。其次，應積極借鑒其他方面的研究成果，從而進一步優化課堂，提高學生的思維能力。當然，在借鑒的同時應注重與實際情況相結合，根據學生的總體思維情況與個別表現進行分析。

結語

目前，經濟全球化進一步加強，英語在各國溝通中起著越來越重要的作用，因此，對于英語教學也有著更為嚴格的要求。在高中英語閱讀教學中，教師要以新課標理念為教學思路，以學生為教學主體，注重提高學生的思維能力。