大學英語聽力線上教學模式構建及實施效果研究

薛 雨

（商洛學院 人文學院，陜西 商洛 726000）

大學英語作為高校的公共必修課，覆蓋面廣，影響力大，其線上教學效果顯得尤為重要，而聽力作為一項重要的語言技能，教學效果卻不盡如人意。英語教師基本沿襲listen and check的教學模式[1]，通過播放錄音、公布答案、教師講解等環節完成，所選聽力材料過于老舊或脫離學生實際聽力水平，難以調動學生學習聽力的積極性，大部分學生都是被動完成聽力教學各項任務，很難真正實現自主學習，造成學生的聽力水平普遍偏低，甚至產生聽前焦慮心理及抵觸心理。聽力“教”與“學”貌合神離，聽力教學已成為影響大學英語整體教學水平的主要環節。本研究基于教學目標、教學內容、教學方式、教學效果四個模塊，從線上教學前、線上教學中、線上教學后三個階段出發，擬構建釘釘直播+云班課的大學英語聽力線上教學模式，并對其教學效果進行實證研究。

一、英語聽力研究現狀

2017年教育部頒發《大學英語教學指南》，明確指出對英語應用能力、自主學習能力等培養應為大學英語的教學目標之一，要求學生能夠使用英語進行交流溝通[2]。然而大學生聽力理解能力普遍偏低，已成為制約英語應用能力的瓶頸。聽力理解是一個積極的、復雜的、多種因素關聯的意義建構過程，是聽者最大限度使用語言知識、非語言知識、聽力技巧等對輸入的視聽材料進行自主處理以期達到領會說話者目的的動態過程。聽力理解過程分為感知加工、切分和運用三個階段，不同階段可同步進行或循環演進，下層語言信息與高層圖式之間形成相互作用，感知加工及切分和自下而上的認知處理過程相互關聯，運用則與自上而下的認知處理過程相互關聯。自下而上處理指聽者將輸入的視聽材料信息從最基本的語音層開始不斷累積成較大的意義單位，最后實現聽力語篇的意義創建，自上而下處理指聽者借助自身已有的語言文化背景知識搭建概念框架，對輸入的視聽材料進行加工和處理[3]102。聽者的語言知識、語用知識、圖式架構、元認知知識、聽力技巧及策略等為影響聽力理解的主要因素。

教育信息技術的高速發展帶來聽力教學模式的巨大變化。近年來聽力教學研究主要分為兩類。第一，基于相關教育理論的多媒體課堂教學研究。常鵬云等以“定向性動機流”為理論支撐，跟蹤學習者的聽力學習過程，發現個人目標、學習環境等因素會影響學習者的動機動態變化，在持續性和強弱度兩個維度上存在個體差異，呈現三種不同類型[4]。曾小濛等從情感教育角度出發，設計新聞聽力焦慮量表，對不同教學班實施自下而上教學及自上而下教學模式，促進學生聽力水平的提升[5]。楊香玲以O’Malley&Chamot的學習策略理論為研究背景，從判斷學生聽力水平、確定策略訓練內容、評估策略訓練效果等六個環節構建聽力策略訓練模式，通過定量及定性分析，發現聽力策略對低分組學生的聽力水平有極大地促進作用[6]。許樂將建構主義“支架式”教學理論運用到聽力課堂中，以培養學生自主學習能力為聽力教學原則，從聽前階段─聽時階段─聽后階段出發構建了聽力多媒體課堂，認為支架式教學對聽力教學效果有著積極意義[7]。學者還依據語類視角[8]、任務型教學法[9]等理論構建了有效的大學英語聽力課堂。第二，基于慕課、翻轉課堂、雨課堂等網絡資源的混合式教學模式研究。蘇妮娜以“產出導入法”為理論支撐，構建產出驅動─產出促成─產出評價的大學英語聽說混合式教學模式，認為該模式更能促進有效教學，得到教師及學生的認可[10]。段惠瓊等借助微信平臺，采取分級聽力課程的方式，將學生進行分組，分別推送難易程度不同的聽力材料，發現其可提高學生自主學習能力[11]。鄧朝路借助雨課堂，從課前推送、學生反饋、授課、復習鞏固等步驟開展大學英語聽力教學，發現雨課堂下的聽力教學可促進聽力學習[12]。韓穎充分運用現代教育技術，結合聽力三類知識、兩個過程等多模態輸入，構建了“微信+課堂+TED-Ed”學術英語聽力混合式學習模式，該研究填補了國內學術英語聽力的空缺[3]98。田葉等借助MOODLE，從教學過程、教學資源、教學評價等方面出發，建構大學英語聽力生態課堂模式，指出該模式有助于學生聽力水平的提升[13]。目前，學者對于基于“釘釘直播+云班課”的聽力在線教學模式研究較少。

二、“釘釘直播+云班課”在線教學模式構建

釘釘直播平臺具有屏幕分享模式，支持多聯直播、語音及視頻連麥、回放等功能，深受廣大教師的青睞，云班課為智能教學輔助工具，具有資源上傳平臺，頭腦風暴、問卷調查、作業/小組答疑、測試等活動，可用于手機及電腦終端，已大量用于英語混合式教學，“釘釘直播+云班課”線上教學形式可實現直播平臺與教學輔助手段的優勢互補，使教學效果達到最佳，具體如表1所示。

（一）在線教學前

（二）在線教學中

（三）在線教學后

三、實施效果研究

（一）研究問題及研究對象

本研究主要探討兩個問題，聽力在線教學的教學效果及學生對于聽力在線教學的認可度。研究對象為商洛學院 2018級 0013、0017、0022、0029教學班，學生來自各個專業，總共208名參與者，其中文科生112人，理工類學生96人，女生124人，男生84人，專業和男女比例基本合理。

（二）研究方法

通過聽力測試、問卷調查等定量分析的方法，對在線教學效果進行綜合分析。聽力測試通過云班課測試功能發布，分為學期初前測及期中后測，作為實驗教學的前測數據及后測數據，兩次測試難度相當，通過分析學生兩次聽力測試成績變化，評判在線教學對學生聽力水平的促進作用。借助云班課發布聽力線上教學的認可程度問卷調查，問卷包括教學模式、教學效果等共計25個選項，采用Likert五點量表分析學生對在線教學的認可程度。

（三）數據處理及分析

前測與后測的有效測試題為202份，根據研究問題的要求，對兩次測試成績進行統計處理，將測試數據導入SPSS21.0，采用配對樣本t檢驗對數據進行處理，統計結果見表2。

表2 聽力在線教學成績對比（配對樣本t檢驗）

有效樣本數N為202，測試前后均值分別為μ1?63.37和μ2?68.27，且測試前的標準差較大，方差為124.86，可知測試前成績的離散程度較大。對測試前-測試后成績采用配對樣本T檢驗數據統計分析方法，學生的測試前后成績存顯著性差異，t=-2.7，df=201，均值的標準誤為 1.81，sig=0.011<0.05，由此拒絕原假設（μ1-μ2=0），可知通過教學方式的改進，聽力成績得到有效提升。

對教學認可度的處理同樣通過SPSS21.0進行分析，將問卷數據導入SPSS21.0，采用單樣本t檢驗對問卷數據進行統計計算。檢驗值設為4個維度，4分即“一般”對應的數值，統計結果見表3，有效樣本數為182。

表3 聽力在線教學認可度檢驗分析

從表3聽力在線教學認可度檢驗分析中可以看出，學生對《大學英語》聽力線上教學，喜歡的模式選擇M=4.1，即趨向于線上直播教學的模式；學生是否會自行下載老師上傳云班課相關聽力資料，并進行自主學習，M=3.933，即學生不太愿意自行下載，被動接受；學生本學期《大學英語》聽力線上課程開課以來，對英語的學習興趣有所增加，M=4.366；學生上完《大學英語》聽力模塊，覺得自己有進步，M=4.233；學生對現行的《大學英語》聽力上課模式，即線上直播+云班課模式，感覺一般，M=4.166；學生對本學期《大學英語》聽力線上課程的態度表現為一般，M=4.133。通過數據分析，可知對聽力在線教學認可度檢驗的六個問題，M值基本在4以上，且數據都具有顯著意義（sig＜0.05）,學生對于聽力線上教學的方式為滿意。因此，通過定量分析得出釘釘直播+云班課教學模式明顯具有優勢，學生滿意度較高，實現了英語聽力高效教學。結合教學實踐，發現釘釘直播+云班課教學模式還具有以下優勢。

第一，搭建多模態線上學習模式。學生通過移動智能教學工具及教學直播平臺，可以獲取音頻、視頻、圖片、文字等各種教學資源輸入，實現各模態間的自由交互轉換，同時，該模式側重互動式多模態教學，包括語音/視頻接麥、互動面板、點贊、設置經驗值、答疑討論等多元互動方式，教師可選擇個性化互動方式，與學生實現和諧“空中課堂對話”。

第二，充分利用網絡資源，實現同步教學與異步學習的統一。線上教學前、線上教學后針對性地推送相關聽力學習資源，學生可根據自己聽力水平自主選擇學習內容，避免聽力練習“費時低效”“枯燥難懂”，使線上教學前、線上教學后的自主異步學習與線上直播教學形成有機統一，釘釘直播及云班課的督學、促學功能可引導學生進行合理適度的異步學習。

第三，注重培養應用型人才。該模式從理論構建到教學案例實施，都體現與時俱進的教學改革創新，注重講授學習方法與師生之間有效互動，培養學生學習能力及參與能力，塑造學生為主導的課堂體系，切實提高學生的聽說技能，并將其轉化為交際能力，最終產出英語+專業知識的社會人才，更好地服務地方社會經濟發展。

結語

該模式具有實時互動、多模態表達和傳統課堂現場感強等優勢組合特點，實現了釘釘直播教學與云班課的高效結合，完善在線教學各個階段的內容及任務，將一個較為完整的在線教學模式呈現出來，聽力成績明顯提高，有著較好的教學效果，對大學英語在線教學整體水平有一定的促進作用，可為當前大學英語聽力在線教學提供借鑒。大學英語聽力在線教學模式尚處于探索階段，如何構建更加高效的在線聽力課堂應為進一步探討的問題。