“主題浸潤(rùn)式”教育見(jiàn)習(xí)模式初探
——以南通大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例

陸 平

（南通大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226019）

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確規(guī)定，“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力。”[1]教育見(jiàn)習(xí)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程模塊中的重要一環(huán)，旨在引導(dǎo)師范生置身小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)，觀察、了解、體驗(yàn)小學(xué)教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，跟隨指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育實(shí)踐知識(shí)，深化對(duì)教育理論知識(shí)的理解，增進(jìn)小學(xué)教師職業(yè)情意，為后續(xù)教育實(shí)習(xí)及從事小學(xué)教育工作打下基礎(chǔ)，因此，抓好教育見(jiàn)習(xí)對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的形成具有重要的意義。

一、教育見(jiàn)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀概述

（一）國(guó)內(nèi)高校教育見(jiàn)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀

從相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，各地高校師范生教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)施狀況不容樂(lè)觀。陳強(qiáng)、賈延飛從教育管理角度指出，部分高校對(duì)教育見(jiàn)習(xí)“認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠；缺少必要的教育見(jiàn)習(xí)管理制度”[2]。陳珂指出，有些小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)存在“見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短，基地小學(xué)過(guò)少；學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，指導(dǎo)教師未發(fā)揮應(yīng)有的作用”[3]等問(wèn)題。黃婭、黃丹從工作流程視角發(fā)現(xiàn)“見(jiàn)習(xí)前準(zhǔn)備不足，見(jiàn)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)模糊；過(guò)程指導(dǎo)不到位；評(píng)價(jià)與反思不夠”[4]等不足。師范畢業(yè)生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的評(píng)價(jià)如何呢？吳宗勁、饒從滿(mǎn)以“教師培養(yǎng)課程對(duì)職前教師從教準(zhǔn)備度的貢獻(xiàn)”為主題，對(duì)某高校即將畢業(yè)的師范專(zhuān)業(yè)本科生作了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，高貢獻(xiàn)度的課程依次為“教育實(shí)習(xí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、微格教學(xué)、學(xué)科教學(xué)類(lèi)課程”，低貢獻(xiàn)度課程有“一般教育理論、教育見(jiàn)習(xí)、通識(shí)教育課程”。“教育實(shí)習(xí)”高居貢獻(xiàn)度之首，因?yàn)樗芙y(tǒng)合“教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之總體”；與之形成反差的是，“教育見(jiàn)習(xí)”的貢獻(xiàn)度很低；個(gè)中原因，“在很大程度上是因?yàn)榻逃?jiàn)習(xí)沒(méi)有落到實(shí)處”，“教育見(jiàn)習(xí)只是流于表面的‘走過(guò)場(chǎng)’是受訪者的普遍反映”[5]。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出，“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)”，舉辦教師教育的高校要“設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊”，構(gòu)建“全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系”[6]。為落實(shí)教育部文件精神，一些高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在教育見(jiàn)習(xí)模式創(chuàng)新方面作了探索。南京師范大學(xué)泰州學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)探索構(gòu)建了“4+1”跟崗見(jiàn)習(xí)模式，即大三時(shí)“每周4天在高校學(xué)習(xí)教師教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)”，“1天在小學(xué)全天跟崗實(shí)踐”，做到“定點(diǎn)到校、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、雙師指導(dǎo)、及時(shí)反饋”[7]。四川文理學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)注意“遞進(jìn)式”安排見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，“隨師范生年級(jí)升高提升見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的深度，增加新的見(jiàn)習(xí)項(xiàng)目”[8]。這些探索與舉措均值得肯定。

（二）南通大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀

南通大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)于2000年秋首次招生，在20年的辦學(xué)歷程中，先后采用過(guò)三種教育見(jiàn)習(xí)模式：一是集中聽(tīng)課模式，二是“全天候浸入式”模式，三是“主題浸入式”模式。初創(chuàng)階段，采用集中聽(tīng)示范課的方式，請(qǐng)基地小學(xué)準(zhǔn)備若干節(jié)觀摩課，數(shù)個(gè)見(jiàn)習(xí)班聚于小學(xué)多功能室，集中聽(tīng)課；觀摩結(jié)束，回大學(xué)評(píng)課交流。此模式的優(yōu)點(diǎn)有：一是小學(xué)執(zhí)教者準(zhǔn)備充分，所開(kāi)課質(zhì)量高；二是一基地一場(chǎng)所連開(kāi)數(shù)節(jié)課，大學(xué)與小學(xué)的組織工作便捷。其缺陷也顯而易見(jiàn)，其一，所觀摩的是示范課，有較多展示成分，與真實(shí)的課堂教學(xué)有距離；其二，名曰一周見(jiàn)習(xí)，師范生實(shí)際只能聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，缺失班級(jí)管理、備課、布置與批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、教科研活動(dòng)等內(nèi)容；其三，囿于大規(guī)模集中聽(tīng)課，師范生與活生生的小學(xué)生之間缺乏接觸交往的機(jī)會(huì)，“只觀課，未跟學(xué)生打交道”，無(wú)法體驗(yàn)真實(shí)的師生交往過(guò)程。針對(duì)上述不足，我們隨后推出了“全天候浸潤(rùn)式”教育見(jiàn)習(xí)模式。所謂“全天候”，是從時(shí)間維度說(shuō)的，每個(gè)見(jiàn)習(xí)班進(jìn)駐1所小學(xué)，每4名師范生組成1個(gè)見(jiàn)習(xí)小組，進(jìn)入1個(gè)小學(xué)班級(jí)，見(jiàn)習(xí)周的每個(gè)工作日，均與小學(xué)教師同步作息；所謂“浸潤(rùn)式”，是就見(jiàn)習(xí)狀態(tài)說(shuō)的，師范生在見(jiàn)習(xí)周中須全身心置身于小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)。此模式做到了“下得去小學(xué)、走得進(jìn)課堂、走得近小學(xué)生”。如何使教育見(jiàn)習(xí)更有效？近年，我們又重構(gòu)出“主題浸潤(rùn)式”教育見(jiàn)習(xí)模式。

二、重構(gòu)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)模式的原則

“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系。”[9]在重構(gòu)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)模式過(guò)程中，我們逐步凝煉出以下原則：

（一）發(fā)展性原則

當(dāng)前，我國(guó)高校開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的根本任務(wù)是培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)并滿(mǎn)足新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)的新師資。也就是說(shuō)，要通過(guò)四年的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育讓可塑性強(qiáng)的師范生確立較強(qiáng)的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)情意，積淀較厚實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握小學(xué)教育教學(xué)理論，形成小學(xué)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，為從事小學(xué)教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r是衡量高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量的一項(xiàng)核心指標(biāo)。因此，以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生為本，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的第一要義，也是重構(gòu)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)模式的首要原則。

（二）統(tǒng)整性原則

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。南通大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系，分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和教師教育課程這三大類(lèi)別；教師教育課程又分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大模塊；教育見(jiàn)習(xí)是教育實(shí)踐課程模塊中的重要一環(huán)。在研制人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，既要注意宏觀課程系統(tǒng)中各類(lèi)課程之間的比例合理、次序適當(dāng)，又要注意各類(lèi)別、各模塊子系統(tǒng)內(nèi)部各門(mén)課程之間的協(xié)調(diào)有序。就教師教育類(lèi)課程而言，教育見(jiàn)習(xí)既要與相關(guān)理論課程相勾連，又要與其它教育實(shí)踐課程相貫通。堅(jiān)持統(tǒng)整性原則來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施課程，可以收到整體大于部分之和的效果，有助于師范生將新學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“統(tǒng)整于他們?cè)械囊饬x系統(tǒng)中，然后再加以應(yīng)用”[10]，以實(shí)現(xiàn)所期望的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）協(xié)作性原則

教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)施需要多個(gè)部門(mén)的管理者與指導(dǎo)教師協(xié)作，做到“管理有序、指導(dǎo)得法”，環(huán)環(huán)相扣，為提高教育見(jiàn)習(xí)質(zhì)量提供組織保障。從宏觀上來(lái)說(shuō)，高校要做好與地方教育主管部門(mén)、基地小學(xué)的協(xié)調(diào)工作，做到“三位一體”，協(xié)同育人。從操作層面來(lái)說(shuō)，高校院系與教師之間，高校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與基地小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師之間要擰成一股繩，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育管理與指導(dǎo)的合力。這樣，方能為師范生創(chuàng)造寬闊的教育見(jiàn)習(xí)空間，讓他們浸潤(rùn)于小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)，在由高校與小學(xué)攜手組成的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，獲得有關(guān)小學(xué)生、小學(xué)教師、小學(xué)課堂教學(xué)、小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)教科研等要素或事項(xiàng)的豐富的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)掌握有關(guān)教育教學(xué)規(guī)律，深化對(duì)教育理論的理解，提高小學(xué)教育實(shí)踐能力。

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“主題浸潤(rùn)式”教育見(jiàn)習(xí)模式的構(gòu)建與運(yùn)作

小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)是一個(gè)異常復(fù)雜的系統(tǒng)，教育現(xiàn)象紛雜迷離，觀察點(diǎn)不可計(jì)數(shù)，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容頭緒繁多。不同于集中聽(tīng)課模式窄化教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，“全天候浸入式”模式因看點(diǎn)太多，教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容失之泛化。高校教師的指導(dǎo)流于宣講見(jiàn)習(xí)的重要性、抓見(jiàn)習(xí)考勤，小學(xué)教師的指導(dǎo)往往無(wú)的放矢，結(jié)果師范生雖置身廬山之中，但流于隨性觀察，碎片化的感性體驗(yàn)多，精準(zhǔn)指導(dǎo)和理性思考少，所得亦有限。為此，南通大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容作了系統(tǒng)梳理，遵循發(fā)展性原則修訂人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)整優(yōu)化課程體系，對(duì)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容、方式、時(shí)間、指導(dǎo)隊(duì)伍等要素加以重組，形成了新版教育見(jiàn)習(xí)實(shí)施方案；并依據(jù)協(xié)作性原則，組織調(diào)動(dòng)各方力量參與，逐步探索出“主題浸潤(rùn)式”教育見(jiàn)習(xí)模式。現(xiàn)以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)主修文科（小學(xué)語(yǔ)文、道德與法治）方向的師范生為例，將教育見(jiàn)習(xí)設(shè)計(jì)列表如下：

表1 南通大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（主修文科方向）教育見(jiàn)習(xí)設(shè)計(jì)一覽表

如表1所示，南通大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)于第3-6學(xué)期各安排一周見(jiàn)習(xí)，其“主題浸潤(rùn)式”教育見(jiàn)習(xí)模式的主要內(nèi)容、操作程序與特點(diǎn)有：

（一）點(diǎn)面結(jié)合，教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容序列化

每期見(jiàn)習(xí)均有明確的主題，內(nèi)容明晰。第一期聚焦于感受“校園文化”，觀察“小學(xué)生一日生活”。一般周一上午，先跟隨小學(xué)師生參加升旗儀式和國(guó)旗下的講話活動(dòng)；再集中聆聽(tīng)校長(zhǎng)的報(bào)告，了解該校辦學(xué)歷史、理念、現(xiàn)狀、特色與發(fā)展愿景；然后參觀校園。自周一下午始，以小學(xué)班主任為指導(dǎo)教師，分組跟班，觀摩常態(tài)課，觀察小學(xué)生的一日生活，輔助班主任組織課間、午間等活動(dòng)，了解該年齡段兒童的心理特征，選取個(gè)案做觀察記錄。第二期主要研習(xí)“主修方向科目的教學(xué)常規(guī)”。教學(xué)常規(guī)，主要體現(xiàn)在一線小學(xué)“教學(xué)六認(rèn)真”要求上，即“認(rèn)真擬定教學(xué)計(jì)劃、認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置與批改作業(yè)、認(rèn)真進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、認(rèn)真組織教學(xué)評(píng)價(jià)”。例如，4位主修小學(xué)文科方向的師范生跟班見(jiàn)習(xí)，其指導(dǎo)教師為該班語(yǔ)文老師、道德與法治老師（可能兩科兼教）。他們觀摩指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，研習(xí)指導(dǎo)教師所撰寫(xiě)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教案以及所批閱的作業(yè)本等，輔助批改作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成1份教學(xué)設(shè)計(jì)。其間有半天時(shí)間，由教務(wù)處主任、教研組長(zhǎng)組織，集中觀摩教研課，參與教研活動(dòng)。第三期主要研習(xí)“輔修方向科目的教學(xué)常規(guī)”。以該組某見(jiàn)習(xí)生為例，若其輔修小學(xué)數(shù)學(xué)、音樂(lè)教學(xué)，這兩科教師便是指導(dǎo)教師，見(jiàn)習(xí)方式同前。第四期主要研習(xí)“小學(xué)班級(jí)管理與少先隊(duì)活動(dòng)組織、小學(xué)教育科研”。在學(xué)校層面做到“三個(gè)一”，即觀摩一次主題班會(huì)或少先隊(duì)活動(dòng)，聽(tīng)一場(chǎng)優(yōu)秀班主任或少先隊(duì)輔導(dǎo)員的專(zhuān)題講座，參與一次由教科室主任或課題主持人組織的課題研究活動(dòng)；分組跟班，觀摩班主任擬訂的班隊(duì)工作計(jì)劃和方案，協(xié)助進(jìn)行班級(jí)管理，在班主任或少先隊(duì)輔導(dǎo)員指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并開(kāi)展一次主題班會(huì)課或少先隊(duì)中隊(duì)活動(dòng)。

上述做法，讓每位見(jiàn)習(xí)生既能置身于小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)，獲取豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，又能對(duì)各期見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)做到心中有數(shù)。全程四期，期期有所得，得得相連，經(jīng)驗(yàn)疊加收效大。此外，在見(jiàn)習(xí)基地小學(xué)建設(shè)上，注意學(xué)校類(lèi)型的多樣性，既有省內(nèi)外知名的城市小學(xué)、一般城區(qū)小學(xué)，又有城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，乃至鄉(xiāng)村小學(xué)。這些小學(xué)盡管校情各異，但辦學(xué)質(zhì)量上乘，各具特色。采取輪流制安排見(jiàn)習(xí)點(diǎn)，即依據(jù)見(jiàn)習(xí)生所在期次的主題，安排辦學(xué)特色與之匹配的基地小學(xué)；四期下來(lái)，可見(jiàn)識(shí)到四所不同小學(xué)的辦學(xué)特色。這樣，師范生能比較全面地了解本區(qū)域不同類(lèi)型小學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，為日后適應(yīng)不同小學(xué)的工作作鋪墊。

（二）“三方”聯(lián)動(dòng)，教育見(jiàn)習(xí)管理精細(xì)化

高校、地方教育主管部門(mén)、基地小學(xué)“三方”聯(lián)動(dòng)，協(xié)同做好教育見(jiàn)習(xí)精細(xì)化管理工作。在學(xué)校層面，南通大學(xué)與地方教育主管部門(mén)、基地小學(xué)簽署合作協(xié)議，定期邀請(qǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)校長(zhǎng)召開(kāi)教育實(shí)踐工作協(xié)商會(huì)；在專(zhuān)業(yè)層面，與小學(xué)做好無(wú)縫對(duì)接工作。依據(jù)每期見(jiàn)習(xí)主題以及各小學(xué)辦學(xué)特色，協(xié)商確定見(jiàn)習(xí)時(shí)間、組織方式等事項(xiàng)。如第一期見(jiàn)習(xí)一般安排在9月底，此時(shí)段，小學(xué)教學(xué)秩序得以正常化，師生會(huì)投入較多精力美化校園環(huán)境、開(kāi)展“迎國(guó)慶”文藝演出等，見(jiàn)習(xí)生可參與出板報(bào)、排節(jié)目等活動(dòng)；第二、三期見(jiàn)習(xí)分別安排在4-5月、10-11月間，此時(shí)段，小學(xué)教研活動(dòng)集中，甚至有可能與基地小學(xué)承辦區(qū)縣等教研活動(dòng)同期舉行；第四期見(jiàn)習(xí)一般安排在5月底，見(jiàn)習(xí)生可協(xié)助班主任組織開(kāi)展“迎六一”主題班隊(duì)活動(dòng)，亦值小學(xué)學(xué)年課題研究總結(jié)季。這樣，“三方”協(xié)同，做到“定主題，定目標(biāo)、定任務(wù)、定時(shí)間、定人員”，把精細(xì)化管理教育見(jiàn)習(xí)落到實(shí)處。

（三）課程與指導(dǎo)教師隊(duì)伍關(guān)聯(lián)，教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)精準(zhǔn)化

每期見(jiàn)習(xí)主題確定，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容明晰，便于高校與基地小學(xué)攜手精準(zhǔn)配備指導(dǎo)教師，組建結(jié)構(gòu)合理的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。如表1第二期見(jiàn)習(xí)，主題為“主修方向小學(xué)語(yǔ)文等科的教學(xué)常規(guī)”，見(jiàn)習(xí)動(dòng)員會(huì)不再囿于專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人唱獨(dú)角戲，重申見(jiàn)習(xí)管理制度，還有小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論等關(guān)聯(lián)課程教師參與，指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文等科課堂觀察方法；在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，不僅有高校班主任的考勤監(jiān)督，更有關(guān)聯(lián)課程教師帶見(jiàn)習(xí)生觀課評(píng)教，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，不再由高校班主任憑印象打分，而由關(guān)聯(lián)課程指導(dǎo)教師對(duì)見(jiàn)習(xí)主題報(bào)告作出評(píng)價(jià)，利用后續(xù)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》等課堂評(píng)講反饋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修改提高。此時(shí)，高校小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論理論研究者同小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作者，研究領(lǐng)域重合，研究視角有別，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作為見(jiàn)習(xí)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。就師范生而言，每期見(jiàn)習(xí)主題明確，學(xué)習(xí)任務(wù)明晰，心中有理論、有觀察方法，可沉浸于小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)而不迷失方向，能聚焦于主題，搜索相關(guān)信息，審視教育現(xiàn)象，且有較多機(jī)會(huì)與同儕、小學(xué)指導(dǎo)教師、高校專(zhuān)任教師展開(kāi)對(duì)話，有利于活化對(duì)教育理論的理解，深化對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。這樣的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)有助于把教育理論課程與教育實(shí)踐課程相貫通，為高校教育理論工作者與小學(xué)教育實(shí)踐工作者開(kāi)展協(xié)作搭設(shè)了平臺(tái)，成為促進(jìn)未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。

（四）合作多贏，服務(wù)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全科化

縱向看表1可知，每次見(jiàn)習(xí)主題各有側(cè)重，四期合起來(lái)，覆蓋了培養(yǎng)全科型小學(xué)新師資所應(yīng)見(jiàn)習(xí)的重要項(xiàng)目；相關(guān)教師教育理論課程也作了有序安排，從教育與兒童心理基礎(chǔ)理論課程到學(xué)科教學(xué)課程，再到教育研究方法課程，從主修方向課程到輔修方向課程再到班隊(duì)管理課程，形成較為合理的課程鏈。南通大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)近年逐步在全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)班運(yùn)作“主題浸潤(rùn)式”教育見(jiàn)習(xí)模式，取得了良好的效果。首先，教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容全面。觀摩課類(lèi)型多樣，能觀摩所見(jiàn)習(xí)班級(jí)所有的課程門(mén)類(lèi)，以常態(tài)課為主，在第二、三期參與教研活動(dòng)環(huán)節(jié)，可集中觀摩示范課；既能研習(xí)教學(xué)“六認(rèn)真”常規(guī)，又可學(xué)習(xí)班級(jí)管理、小學(xué)教科研等事項(xiàng)，為他們?nèi)蘸蟪袚?dān)小學(xué)全科教學(xué)、擔(dān)任班主任奠基。其次，師范生能與小學(xué)生零距離交往。他們?nèi)旌虺两叫W(xué)班級(jí)中，縮短了與教育對(duì)象的距離，能充分與兒童打成一片。最后，四期見(jiàn)習(xí)讓師范生有充足的機(jī)會(huì)跟不同類(lèi)型小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和各科教師展開(kāi)對(duì)話。美國(guó)高校教育實(shí)習(xí)通常“只讓未成熟的教師在專(zhuān)家的指導(dǎo)下接觸盡可能最好的教師”，對(duì)此，庫(kù)姆斯教授提出異議，“如果實(shí)習(xí)受到重視是因?yàn)樗刮闯墒斓慕處熓煜ち私虒W(xué)的真實(shí)情況，找到了教學(xué)問(wèn)題之所在，那么實(shí)習(xí)中與其用一個(gè)‘最好的教師’倒不如見(jiàn)識(shí)半打各式各樣的教師會(huì)更理想些”[11]。“主題浸潤(rùn)式”教育見(jiàn)習(xí)模式使師范生見(jiàn)識(shí)“半打各式各樣的教師”成為了現(xiàn)實(shí)。

結(jié)語(yǔ)

南通大學(xué)基于發(fā)展性、統(tǒng)整性、協(xié)作性原則，初步探索構(gòu)建了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“主題浸潤(rùn)式”教育見(jiàn)習(xí)模式，注意點(diǎn)面結(jié)合，使教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容序列化；致力于“三方”聯(lián)動(dòng)，使教育見(jiàn)習(xí)管理精細(xì)化；努力將課程與指導(dǎo)教師關(guān)聯(lián)，使教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)精準(zhǔn)化；取得了合作多贏、促進(jìn)全科型小學(xué)教育新師資成長(zhǎng)的良好效果。調(diào)查顯示，本專(zhuān)業(yè)師范生普遍歡迎“主題浸潤(rùn)式”教育見(jiàn)習(xí)模式，認(rèn)為該模式有效促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升；地方教育主管部門(mén)、高校專(zhuān)任教師與基地小學(xué)都反映“三方”合作變得密切了，師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)變強(qiáng)了。近年，南通大學(xué)申報(bào)的“定向培養(yǎng)初中起點(diǎn)多科型小學(xué)本科卓越教師培養(yǎng)模式探索”獲批為國(guó)家級(jí)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目，“基于‘卓越教師’培養(yǎng)的‘三維六域’教師教育類(lèi)課程群的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”獲高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；南通大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)獲批為江蘇省高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目并順利通過(guò)驗(yàn)收。2019年，南通大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)首批通過(guò)教育部普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)第二級(jí)認(rèn)證，并入選為“國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)”。當(dāng)前，我們正以建設(shè)國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)與地方教育主管部門(mén)、基地小學(xué)的協(xié)作，完善“主題浸潤(rùn)式”教育見(jiàn)習(xí)模式，以期更好地為新時(shí)代小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)卓越的新師資。