高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為影響因素研究

【摘 ?要】近年來，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高職院校學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式之一。新冠肺炎在我國爆發(fā)以后，各高職院校教師根據(jù)各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)開展相應(yīng)的線上教學(xué)。通過對高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為影響因素的分析，可以有針對性的提出提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的策略和方法，強(qiáng)化有利行為，弱化有害行為，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;在線學(xué)習(xí)

1.在線學(xué)習(xí)行為

在線學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者基于某種學(xué)習(xí)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的獲取以及進(jìn)行師生、生生之間交流的一種學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)生身處不同的物理空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取有實時的，也有非實時的。

傳統(tǒng)課堂中，高職學(xué)生受校園環(huán)境、班級氛圍、教師、同學(xué)等外部因素以及個人學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、原知識水平等內(nèi)部因素的影響而表現(xiàn)出一定的行為。在線學(xué)習(xí)時，因?qū)W習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)習(xí)者在知識的獲取、信息的交流、解決問題的方法等方面均表現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂不同的行為。通過分析可將這些行為分為課前行為、課中行為、課后行為。

2.在線學(xué)習(xí)行為影響因素分析

行為是導(dǎo)致結(jié)果的最直接因素，積極的學(xué)習(xí)行為有助于學(xué)習(xí)者知識的獲取和鞏固，有害的行為則可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的失敗、學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷失。通過對大量高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)的研究，將影響高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的因素分為學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素和外部因素。

2.1內(nèi)部因素

內(nèi)部因素主要有學(xué)習(xí)者的動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、原知識水平。

通過對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，在在線學(xué)習(xí)過程中課前的準(zhǔn)備行為發(fā)生頻率更高;課中與教師、同學(xué)的互動更主動，方式更多樣、交流次數(shù)也更多;課后對知識鞏固和拓展的行為也更加的有效，而最終的學(xué)習(xí)效果也更好。

學(xué)習(xí)態(tài)度指的是學(xué)習(xí)者的心理傾向，一般包含對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感、認(rèn)知和對學(xué)習(xí)的反應(yīng)行為。認(rèn)知是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，情感是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受，行為指反應(yīng)的傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，在心理上樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出積極的行為。而良好的學(xué)習(xí)行為又帶來良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，即成績優(yōu)良。這種成績的肯定又帶來情感上的滿足，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度，是一個非常有益的循環(huán)。反之，態(tài)度較差的學(xué)生，往往展現(xiàn)出消極、懶惰、無所謂的行為。長期在這種行為下，學(xué)習(xí)成績必定受到影響，而不理想的學(xué)習(xí)結(jié)果往往又能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者更加厭惡學(xué)習(xí)，進(jìn)而深一步的影響著學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)結(jié)果。

原知識水平指的是學(xué)習(xí)者已掌握的知識水平。在面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，原知識和新的知識之間的差距越小，學(xué)習(xí)就更容易。原知識水平高的學(xué)生，掌握的與新知識相關(guān)的知識量大，在課前進(jìn)行信息檢索、搜集、閱讀、分析等行為也更順利;在課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握更高效;課后對知識的拓展也更容易。因此，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬知識面，是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的方法之一。

2.2外部因素

外部因素指的是除學(xué)習(xí)者這個主體外，所有學(xué)習(xí)者周圍可見的、不可見的因素的總和，主要有學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)評價反饋機(jī)制、家長以及教師、同學(xué)等。

學(xué)習(xí)平臺是教師展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生獲得知識的平臺和渠道。學(xué)習(xí)平臺的易用性、有效性會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。簡單易用、方便有效的學(xué)習(xí)平臺更受學(xué)生的歡迎。操作繁瑣、使用不便、資料繁雜的學(xué)習(xí)平臺會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此選用合適的平臺尤為重要，否則會直接導(dǎo)致學(xué)生歸屬感不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)施會直接影響學(xué)習(xí)活動能否正常進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)的流暢性，設(shè)備的穩(wěn)定性等都是硬件設(shè)施是否達(dá)到在線學(xué)習(xí)要求的指標(biāo)。實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備都基本滿足學(xué)習(xí)的需求。因此，硬件設(shè)施這一因素幾乎不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)到底達(dá)到了什么結(jié)果、學(xué)習(xí)的完成度如何，這些都需要評價機(jī)制的反饋。在線學(xué)習(xí)，實時的教學(xué)中教師可以采取課堂提問、學(xué)生屏幕共享、在線測試等方式及時對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價。而非實時的在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時間不集中，學(xué)生隨時可能會遇到問題而向老師提問。這需要老師花費(fèi)更多的時間在線答疑解惑。但是，必要的學(xué)習(xí)反饋是不可少的，教師及時的反饋和評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可和鼓勵，能夠非常有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在線學(xué)習(xí)時，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的場所是家里，家長的積極鼓勵和勸導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的肯定，都可以在一定程度上使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為更積極。

在線學(xué)習(xí)直接削弱了教師、同學(xué)對學(xué)習(xí)者的影響力。因此，對教師的人格魅力、課程設(shè)計水平、課堂反饋機(jī)制等都提出了新的要求。人格魅力強(qiáng)的教師，學(xué)生更加信服，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為更加主動。課程設(shè)計新穎、吸引人的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好。學(xué)生反饋的問題能夠快速得到解答，學(xué)生之間交流自由方便的，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)。反之，則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的有效性。

3.提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的策略和方法

通過分析這些影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的因素，這里提出了幾項有針對性的策略和建議。

（1）針對影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、原知識水平等內(nèi)部因素，教師和家長要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、加強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，引導(dǎo)他們體驗和意識到到學(xué)習(xí)的益處，從而使得學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（2）對于那些學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)的學(xué)生，要有針對性的對整個學(xué)習(xí)過程實施教學(xué)監(jiān)督。對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不當(dāng)行為進(jìn)行及時的干預(yù)和引導(dǎo)，同時配合相應(yīng)的監(jiān)督手段，例如嚴(yán)格的學(xué)習(xí)檢測、家長的學(xué)習(xí)監(jiān)督等，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力感。適度的壓力，可以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，降低無效行為的發(fā)生。最終達(dá)到學(xué)習(xí)者知識掌握更順利，知識水平能夠提高，知識面能夠拓寬的結(jié)果，并為學(xué)習(xí)者下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（3）在影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的家長、教師、同學(xué)等人的因素方面，教師和家長要積極配合。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展水平，設(shè)計出適合他們的在線學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。家長要為學(xué)習(xí)者布置一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造適于學(xué)習(xí)的氛圍。教師要引導(dǎo)同學(xué)之間通過小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生之間的交流和互動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和獲得感。

（4）在可影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、評價反饋機(jī)制等非人因素方面，要盡可能的發(fā)揮其積極影響，挖掘其促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，降低或者消除其負(fù)面影響。特別是在網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備條件能較好滿足學(xué)習(xí)的前提下，謹(jǐn)防學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)絡(luò)迷失。相信在家長和教師的配合作用下，在內(nèi)外影響因素的積極引導(dǎo)下，高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效行為必能得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的效率必能提高，學(xué)習(xí)成績也能達(dá)到新的高度。

4.結(jié)語

本文通過對高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為內(nèi)部因素和外部因素的細(xì)致分析和調(diào)研，得到了提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的有效策略和方法。將這些策略和方法應(yīng)用到實際教學(xué)過程中，定能提升高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生職業(yè)技能水平，為我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多的高水平技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吳德勝，王禮華. 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為評價建模與應(yīng)用分析[J].名家名作育，2019（6）：135.

[2]鐘瑜，馬蘭，趙燕華. 高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析及其影響因素探討[J].科教導(dǎo)刊，2018（10）：177-178.

[3]宗 陽，孫洪濤，張亨國，鄭勤華，陳 麗.MOOCs學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的邏輯回歸分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，，2009，（1）：36-40+78.

作者簡介：杜慧慧（1987.01-），女，漢族，山東濰坊人，研究生，助理實驗師，研究方向為職業(yè)教育。