新時代高職院校德育評價改革的思考

習近平總書記高度重視教育評價改革，強調要圍繞建設高質量教育體系，以教育評價改革為牽引，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。德育評價是教育評價改革中的一個重要環節，事關立德樹人落實機制的健全。德育評價具有診斷、導向、激勵、管理等功能，顯著影響德育工作的過程和德育實踐的結果。目前，針對高職學生的特點展開的德育評價改革，尤其是針對高職學生評價領域的改革應該怎樣適應社會對人才的需要，如何避免量化、刻板的評價模式帶來的諸多問題，進而針對高職學生道德發展進行變革性實踐，都是需要深入思考的問題。

注重過程性評價。德育過程性評價是指在德育活動的實施過程中，為了解動態學習過程的效果，及時反饋信息，進而及時調節相關方案，達到預期的目的而進行的評價。它倡導學生通過德育活動獲得全面發展。一是目標的系統性、漸進性要體現過程性評價。高職不同年級的學生雖有不同特點，但其中貫穿的共同德育目標，應是各階段目標相互銜接，由淺入深地螺旋式上升發展。二是主體的多元化體現過程性。德育評價的過程性，體現在增加學生自評與互評模式，并科學、合理地設置不同主體評價在評價體系中的比重，探索實行教師、學生、社團共同參與評價的有效方式。

改進德育量化評價方式。高職院校要依托大數據、人工智能等現代信息技術改進量化的科學主義評價方式，拓展人文主義評價方式的豐富內容，構建科學的評價方式。如依托第二課堂成績單制度，針對德育中最難量化的情感、態度、價值觀等，采取質性評價方法，開發“線上檔案評價法”的功能，全面、大量地收集學生德育作品和相關德育資料，并及時更新，以實現學生對德育過程的自主管理和評價的多主體參與。運用質性評價法，要全面掌握學生德育信息，對評價結果進行描述性和解釋性概括，避免使用診斷性語言；在評價過程中自然形成評價標準框架。單純的量化德育評價和質性德育評價都存在一定的不足，因此要求二者有機統一結合。

構建多元評價主體。推進德育評價改革，要實現從一元評價主體到多元評價主體的轉型，要倡導家庭和社會尤其是被評價者共同參與，以構建真實有效的多元評價體系。探索德育評價師生互動溝通機制構建的方式方法，根據高職學生重實踐的特點，提高學生德育評價的參與度。如：在制定評價指標時直接征求學生的意見，或間接地在開展活動、評價學生的過程中激發靈感，完善評價指標。以期達到更好的激勵、促進目標。根據不同學生的個體經驗和特質，探索情感、態度、價值觀等高級德育要素的評價方法，促進學生個體發展。

德育評價改革是一個動態的研究過程，在追蹤道德形成過程、培養學生知行合一意識、提高學生綜合素質等方面具有重要價值，高職院校應根據學校實際不斷探索和完善。

責任編輯""魏家堅