體驗教學在數學中的魅力

余劍

2011版《義務教育數學課程標準》課程基本理念中提到“數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要轉變傳統的教學觀念，教學方法，運用恰當的教學方式提高課堂效率。

1.體驗生活情境，激發探索欲望

良好的開端是成功的一半，經研究發現，學生常常對與他有關的事情有興趣，對他喜歡做的事情有興趣。學生喜歡游戲活動、喜歡表現自己。 美國心理學家布魯納認為：“學習的最佳動機是對所學材料本身感興趣。”創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效的方法。

如：在2013年3月柏繼明老師在烏魯木齊市上的一節一年級《統計》：

體驗統計過程：

（1）出示菠菜、西紅柿、菜花、茄子圖片問：你最喜歡吃哪種菜？

點名回答并發給蔬菜圖片，站在教室前面。

（2）怎么讓我們在座的老師馬上知道我們愛吃哪種菜的人數最多？愛吃哪種菜的人數最少？

討論：

生1：喜歡哪個菜就站在哪個圖片前面。

師：想好自己喜歡吃什么，快靜齊站隊。

（3）你有什么方法馬上知道有幾人？

生：報數。

匯報人數，回座位（快靜齊）。

柏繼明老師把抽象的東西具體化、形象化，使學生看得見摸得著，激發學生學習的興趣，使學生變被動學習為主動學習。

又如：我校陳老師的《重疊問題》一課是這樣導入的：

師：喜歡美術的同學舉手。5人

師：喜歡音樂的同學舉手。6人

師：我們請這些同學到前面來，用一根繩子把喜歡音樂的同學套在一個圈里，用另一根喜歡美術的也套在一個圈里。（如圖所示）

師：5+6=11人 可站在前面的只有9人，這是為什么？

就是這樣一個富有趣味性的提問、游戲，吸引所有學生的注意，學生全身心投入學習中，成為主動的學習者。趣味性的導入，能將枯燥無味的東西變得津津有味，確實有化腐朽為神奇之感。

2.重視動手操作，誘導學生主動學習

國際教育界流行美國華盛頓國立圖書館門前的一句名言。You heatr ，you forget ;You see ，you remember ;You do ，you learn .（大意是：你聽到的，你就忘記了;你看到的，你就記住了;你做了，你就學會了。）這說明，實踐是認識的第一源泉，應該讓學生通過親身體驗去多感官參與學習。動手操作的過程是一個手腦并用的過程，不僅能鍛煉學生的動手能力。更重要的是能讓學生體驗知識產生、發展的過程。如在教學“長方體表面積的計算方法”時，要求學生拿出準備好的長方體紙盒，通過自己折疊、拼合、嘗試推導長方體表面積的計算方法，學生通過剪、拼、擺得出以下幾種不同的計算方法：

（1）把長方體的紙盒展開，然后按相對的面排列成下圖。

長方體的表面積=長×寬×2+長×高×2+寬×高×2。

（2）把長方體紙盒拆成如下兩半：

長×寬+寬×高+長×高 長×寬+寬×高+長×高

得出：長方體的面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2

引導學生討論：使學生認識到兩種算法都可以整理成第2種算式，從而得出長方體表面積的計算公式，即：長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2。通過以上操作，讓學生自己折疊、拼合、推導出長方體的表面積計算公式，這樣通過嘗試實踐獲取新知，既生動活潑，學有興趣，又培養了學生自主學習的探究能力。

3.體驗數學知識之間的聯系，實現數學知識的正遷移

如我校焦老師在講六年級（上）第22頁練習出示例題一：五年級師生向希望小學捐150本，六年級比五年級多捐2/15，六年級師生捐書多少本？例二：一種冰箱，先降價1/10，再提價1/10，現價和原價一樣嗎？這兩道題的共同點都是尋找單位一，但是第二題的單位一不一致，這也激發了學生的斗志，成功的調動了學生的積極性，由于抓住了兩道題的共同點和內在聯系，所以學生在解決第一道題的基礎上很快完成了第二道題。順利地實現了知識的遷移。

總之，學生不親自體驗，就不會深入理解，理解某個問題也不一定一次完成。 因此，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，能使學生勇于探索，敢于猜想，積極思考，幫助學生建立自己的數學現實和數學學習的直覺，學會運用數學的思維方式進行思考。

參考文獻

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[3]羅龍英.小學數學應構建互動體驗式課堂[J].數學學習與研究，2017（12）：78.