電子信息類“科技英語”混合式教學改革

摘 要：隨著應用型本科院校電子信息類專業“科技英語”教學的快速發展，推動符合社會發展的復合型人才培養模式的探索與思考。本文針對科技英語課程教學內容陳舊、教學方法單一、教學師資缺乏等問題，提出基于翻轉課堂、多媒體技術、BB平臺教學的專業“科技英語”課程混合式教學改革方法。通過兩年的教學實踐，新型的教學內容和教學方法獲得較好的教學效果和學生評價，為進一步探索電子信息類專業英語教學提供一定的基礎。

關鍵詞：科技英語;電子信息類;混合式教學

1? 引言

科技英語（EST）由于其具備極強的專業性、嚴謹的結構性，并且所涉及到的詞匯比較專業、語句比較復雜，且常為被動語態以及非限定性動詞，越來越顯示出它的重要性[1-4]。鑒于電子信息專業與計算機緊密相連的特點，教學內容力求豐富、多樣，涉及面較廣，如通信、電信、自動化、計算機等內容。科技英語教學采用電子信息類專業教材，內容廣泛，各專業可根據需要選取。教學要求廣泛，使學生掌握專業的英語詞匯量及術語，了解科技文獻的表達特點，提高閱讀和理解原始專業英語文獻的能力，提高專業英語的寫作能力，掌握英語翻譯技巧[5-8]。但是，我院“科技英語”課程存在諸多問題，如學時短、教學內容多、教學班人數過多等，嚴重影響教學效果。因此，針對應用型本科高校電子信息類專業的人才培養要求，進行科技英語課程的教學改革來提高教學質量，對推動高校高素質、復合型專業人才培養具有重要意義。

2? 存在的問題

2.1 教學目標不明確

近年來，國家對應用型本科院校開展的“科技英語”課程沒有制定統一的教學大綱，導致該課程教學目標不明確[13]。同時，多數本科院校在科技英語教學中過分強調學生的閱讀能力和筆譯能力，忽視專業英語其他教學領域的發展。不明確教學目標的情況下，培養出的學生無法將所學知識真正應用在實際工作中，無法真正滿足新時代電子信息類專業人才的需求。

2.2 教學方法單一

現階段，專業科技英語課程的教學模式和教學方法，以教師課堂講授為主，學生被動接受，缺乏主觀能動性。并且，在課堂教學中教師主要是對教材中的文章進行講解與翻譯，沒有從專業角度分析，或是只是對單詞的含義以及句子的結構進行講解。單一的教學方式不符合時代發展的要求，也不符合電子信息類專業應用型人才培養的要求。

3? 教學改革

3.1 教學內容改革

傳統專業“科技英語”課程的教學方法是學生朗讀單詞、閱讀課文、課后練習，注重學生的專業詞匯量和閱讀翻譯能力。本文提出課堂教學內容改革方案，將教材內容與多媒體內容相結合，引入PPT課外內容教學和BB平臺網絡內容教學。PPT教學內容包括：電子信息類科技英語基礎知識與應用，翻譯與寫作技巧，文獻檢索，英文簡歷撰寫等。

傳統的教學內容以課程教材和專業文章為主，本文提出目的導向教學方法和互動式教學內容，采用三次翻轉課堂形式，內容包括：自測題出題與講解，視頻欣賞與觀后感撰寫，文獻檢索、翻譯與演示。

3.2 教學方法改革

優良的教學方法直接影響電子信息類專業“科技英語”課程的教學效果。在教學方法改革中，注重提高學生運用專業英語的準確性和熟練程度，注意發揮信息類專業優勢，獨立或與有關方面聯合開展計算機輔助語言教學的研究，并將研究成果直接運用于教學實踐。

（1）翻轉課堂教學。引入三次翻轉課堂教學，每次教學學時為6課時，總課時占全部課時的1/2。翻轉課堂內容分別為：自測題出題與講解，專業英文文獻查閱、翻譯與演講，視頻欣賞與觀后感撰寫。教學方法包括：學生主動出題、交換做題、相互批改，學生主動確定主題、查閱英文文獻、翻譯、小組討論和PPT演講，英文視頻欣賞、分組討論、撰寫觀后感。

（2）BB平臺互動教學。我院從2014年起使用BlackBoard網絡平臺作為課程教學輔助平臺，上傳資料包括教學視頻、課程PPT、課后思考題等。通過BB平臺，將純課堂教學轉換為BB平臺互動教學，教學方法包括：課堂問答題實時上傳與批改，課前教學視頻、教學PPT解讀，課后思考題解答與討論，討論版基礎知識交流等。

（3）課堂教材教學。教材課文講解從傳統的教師講、學生記，改革為教師朗讀單詞、學生朗讀課文，教師講解語法與句式結構、學生翻譯課文內容。最后，教材課文學習完成之后，當堂進行課后習題練習，并上傳BB平臺，實時批改與反饋。

3.3 評量方法改革

多元化的考核方式要求采用多種評量方法來全方位考查學生的專業科技英語水平。平時測評以在課堂教學和BB平臺教學中的學習情況為依據，尤其是學生在網絡平臺上的活躍度為測評記錄;翻轉課堂測評以筆試為主，增加自主出題講解、課堂討論和演講部分;期末測評以大作業的形式為主，增加應用型人才培養的實際需求。最后按照20%、60%和20%的比例，計算綜合成績。

4 教學成果

新型的教學內容和教學方法，本文提出課堂教學與翻轉課堂相結合的考核方法如下：

（1）期末大作業占20%，要求完成英文學術簡歷的撰寫，課前提供學術簡歷撰寫知識點和模板，學生完成自己簡歷內容的撰寫，字數不少于1000;

（2）翻轉課堂1占20%，要求完成電子信息專業類相關的英文文獻檢索1篇，全文翻譯并提交翻譯稿電子班，課堂小組討論形成PPT演示提綱，每組指派一名學生完成課堂演講;

（3）翻轉課堂2占20%，要求完成自測題出題，每位同學出題選擇題10題，翻譯題2題和簡答題1題，并附上自測題答案，同時交換做題，交換批改和給分。

（4）翻轉課堂3占20%，要求完成英語視頻欣賞和觀后感撰寫，字數不少于1000;

（5）課堂與BB平臺活躍度占20%，要求課堂認真聽講，單獨完成課文朗讀與翻譯，要求完成BB平臺相關作業和BB平臺討論版交流。

5 結論

隨著應用型本科院校電子信息類專業“科技英語”教學的快速發展，推動符合社會發展的復合型人才培養模式的探索與思考。科技英語（EST）由于其具備極強的專業性、嚴謹的結構性，并且所涉及到的詞匯比較專業、語句比較復雜，且常為被動語態以及非限定性動詞，越來越顯示出它的重要性。本文針對科技英語課程教學內容陳舊、教學方法單一、教學師資缺乏等問題，提出基于翻轉課堂、多媒體技術、BB平臺教學的專業“科技英語”課程混合式教學改革方法。通過兩年的教學實踐，新型的教學內容和教學方法獲得較好的教學效果和學生評價，為進一步探索電子信息類專業英語教學提供一定的基礎。

參考文獻：

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[4]范躍進，劉恩賢.從模仿到引領：中國高等教育的歷史轉折[J].高等教育研究，2018.2： 1-7.

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作者簡介：

汪秋婷，女（1982.8-），漢族浙江杭州人，副教授，博士研究生，研究方向：應用型本科教學。