名著潤(rùn)心，導(dǎo)讀啟智

徐建華

文學(xué)名著，是思想的瑰寶，是情感的積淀，是浸潤(rùn)學(xué)生心靈的源泉，是點(diǎn)亮學(xué)生智慧的明燈。然而，在新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、快餐化的文學(xué)形式越來(lái)越深地融入到青少年的生活，對(duì)于青少年的閱讀習(xí)慣和審美情趣產(chǎn)生重要影響。這一現(xiàn)象引起了廣大專家、學(xué)者和一線教師的關(guān)注與重視，于是，在人教統(tǒng)編版教材中，專家和學(xué)者對(duì)于名著導(dǎo)讀的整體編排、內(nèi)容選擇、主題設(shè)置等都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，力求充分發(fā)揮名著的文學(xué)熏陶和思想引導(dǎo)作用，使學(xué)生通過(guò)閱讀名著，體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，以及語(yǔ)言背后承載的真、善、美的力量。

作為一線教師，我們也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于名著導(dǎo)讀教學(xué)的研究與探索，通過(guò)“創(chuàng)新理念，激發(fā)閱讀興趣”“方法指導(dǎo)、提高閱讀效率”“融入生活，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”等途徑，使學(xué)生愛(ài)讀名著、會(huì)讀名著、常讀名著，讓文學(xué)名著成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的良師益友。

一、創(chuàng)新理念，激發(fā)閱讀興趣

名著閱讀的過(guò)程，應(yīng)該是體驗(yàn)精神“按摩”、享受思想“盛宴”的過(guò)程，是令人愉悅與向往的過(guò)程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生則用“啃”名著來(lái)表達(dá)自己對(duì)于閱讀名著的抗拒與艱難。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該創(chuàng)新名著導(dǎo)讀的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

首先，合理延伸，由此及彼。教師應(yīng)該以“引”為主，將教材課文與名著閱讀巧妙的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)于相關(guān)名著的興趣，達(dá)到“由此及彼、激發(fā)興趣”的教學(xué)效果。其次，師生互動(dòng)，營(yíng)造氛圍。正所謂“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候都會(huì)有不同的體會(huì)和不同的收獲。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該以“導(dǎo)”為主，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，在師生之間的和諧互動(dòng)與平等溝通中，營(yíng)造出“師生共讀、各抒己見”的良好閱讀氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信。最后，創(chuàng)新方法，寓教于樂(lè)。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的“提煉主題立意”“品評(píng)名言佳句”“整體結(jié)構(gòu)分析”這種“老三樣”式的導(dǎo)讀模式，創(chuàng)造性的通過(guò)“劇情表演”“配樂(lè)朗誦”“主題討論”“佳句誦讀”等多種形式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀成果的檢驗(yàn)，從而達(dá)到“創(chuàng)新方法、寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果。

二、方法指導(dǎo)，提高閱讀效率

文學(xué)名著的篇幅較長(zhǎng)、人物眾多、情節(jié)復(fù)雜，這往往給初中生的閱讀帶來(lái)一定的困難和壓力。為了幫助初中生克服閱讀障礙、提高閱讀效率，教師需要從以下幾個(gè)方面努力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)。

首先，把握閱讀層次。正所謂“書讀百遍，其義自見”。每一本名著都如同一杯香茶，一杯醇酒，需要人們反復(fù)品讀才能知其滋味、曉其精妙。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生注意把握閱讀中的層次，建議學(xué)生采取“過(guò)濾式”閱讀方法：第一遍整體閱讀，把握全書的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意;第二遍細(xì)致研讀，深刻體會(huì)文中的情感及寓意，品評(píng)文中的語(yǔ)言及措辭;第三遍深度閱讀，對(duì)于整個(gè)閱讀過(guò)程加以反思與回味，由閱讀產(chǎn)生深層次的個(gè)人情感和內(nèi)心感悟。其次，把握閱讀技巧。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，時(shí)間和精力都是有限的。因此，閱讀的時(shí)候并非用時(shí)越長(zhǎng)、讀得越細(xì)越好，而是應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的閱讀需求和書籍的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，在保證閱讀品質(zhì)的同時(shí)，提高閱讀效率。

例如，在《西游記》的名著導(dǎo)讀中，教師可從以下幾個(gè)方面，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)：首先，層次分明。雖然《西游記》的故事在影視劇中已經(jīng)被演繹了無(wú)數(shù)遍，學(xué)生都比較熟悉和喜愛(ài)，但是在閱讀原著作品的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)書籍與影視有諸多差別，需要認(rèn)真品讀。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用“過(guò)濾式”閱讀方法，本著“由淺入深”的原則，分三次閱讀本書。其次，詳略得當(dāng)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，《西游記》中的某些章節(jié)或段落語(yǔ)言晦澀、內(nèi)涵艱深，他們并不能完全理解，然而這并不影響學(xué)生對(duì)于整個(gè)故事的欣賞和對(duì)于每個(gè)人物的理解;而有些內(nèi)容則語(yǔ)言精妙、情節(jié)生動(dòng)，充分體現(xiàn)了整個(gè)故事的精髓和人物的特點(diǎn)。針對(duì)不同的內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到詳略得當(dāng)、取舍有度。最后，讀寫結(jié)合。針對(duì)學(xué)生深有感悟的情節(jié)或段落，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生摘抄或批注，深化閱讀心得。通過(guò)這種方式，使學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀技巧與方法，提高閱讀的效率與質(zhì)量。

三、融入生活，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀名著作品，應(yīng)該是伴隨學(xué)生一生的良好習(xí)慣。然而，在信息碎片化、文學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、資訊娛樂(lè)化的時(shí)代背景下，要想讓學(xué)生真正靜下心來(lái)閱讀名著，并不是一件容易的事情。因此，教師應(yīng)該通過(guò)以下途徑，將名著導(dǎo)讀教學(xué)融入到學(xué)生的生活中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

首先，組建名著閱讀興趣小組。閱讀中如果能夠有人互相分享和互相啟發(fā)，則能夠大大提高閱讀中的成就感與趣味性。因此，教師可以通過(guò)組建名著閱讀興趣小組，使學(xué)生互相幫助、互相影響，使他們養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。其次，營(yíng)造名著閱讀良好氛圍。教師可以通過(guò)在班級(jí)開辟“名著閱讀角落”、召開“名著閱讀心得交流會(huì)”、編創(chuàng)“‘名著進(jìn)班級(jí)主題板報(bào)”、組織“名家談名著”講座等活動(dòng)，提升名著在學(xué)生中間的影響力，為學(xué)生營(yíng)造名著閱讀的良好氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的良好習(xí)慣。最后，制訂名著閱讀合理計(jì)劃。每學(xué)期，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同制定名著閱讀目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級(jí)整體目標(biāo)和個(gè)人具體目標(biāo)制訂科學(xué)的名著閱讀計(jì)劃，從而將閱讀名著由空喊的口號(hào)或臨時(shí)的安排，變成有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的日常行為，并逐漸變成伴隨學(xué)生一生的良好習(xí)慣。

例如，人教版統(tǒng)編教材中，七年級(jí)下冊(cè)的名著導(dǎo)讀內(nèi)容為《駱駝祥子》。因此，在七年級(jí)上學(xué)期，教師就可以有意識(shí)地將《駱駝祥子》這本書擺在“名著閱讀角落”的顯眼位置，為學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行“預(yù)熱”。同時(shí)，在寒假的時(shí)候，教師可以要求各個(gè)名著閱讀興趣小組的組員粗略地閱讀本書的前言、后序及目錄，大概了解本書內(nèi)容，同時(shí)，制訂下學(xué)期的閱讀計(jì)劃。開學(xué)以后，教師可以針對(duì)各組的閱讀計(jì)劃進(jìn)行商討與修正，并定期通過(guò)“閱讀心得分享”“佳句賞析”“讀書心得手抄報(bào)”等多種形式，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度與閱讀成果加以檢驗(yàn)，通過(guò)上述途徑，使名著閱讀融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，文學(xué)名著在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，在優(yōu)化學(xué)生文學(xué)品味、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)等方面發(fā)揮重要作用。在人教統(tǒng)編版教材中，專家和學(xué)者對(duì)于名著導(dǎo)讀的整體編排、內(nèi)容選擇、主題設(shè)置等都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，在日常教學(xué)中，一線教師也應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究與探索，通過(guò)“創(chuàng)新理念，激發(fā)閱讀興趣”“方法指導(dǎo)、提高閱讀效率”“融入生活，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”等途徑，使學(xué)生愛(ài)讀名著、會(huì)讀名著、常讀名著，讓學(xué)生在文學(xué)名著的啟發(fā)與引導(dǎo)下增長(zhǎng)智慧、凈化思想、茁壯成長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)（215000）