主題圖在小學數學教學中的運用研究

周 亮

(四川省西昌市興勝鄉中心小學 四川 西昌 615000)

1.優化設計，導入教學情境

雖然教材中的主題圖跟生活緊密相關，將數學教學融入日常生活中，便于學生更加容易理解所學知識，但畢竟主題圖是以圖片形式展示出來的，缺乏創新性。因此，教師在用主題圖導入新課時，應該適當地加入情境教學，使主題圖更加生活化、具體化。課堂上，教師可創設一個生動有趣的情境，激發學生的求知欲望，使生硬的主題圖變得豐富起來。例如，教學 “加法和減法”一課時，教師可以創設這樣一個情境：“一輛公車，上車、下車井然有序。車上共有7人，中途下車2人，后來又上來了3人，現在公車上還有幾人？”也可以讓學生想象另外一個場景：“教室里原來有17人，出去了5人，后來又來了3人，現在教室里還剩幾人？”然后讓學生對各自的算法進行討論，最后教師引導他們不斷深入探究所學的新知。

2.與時俱進，巧用多媒體技術

隨著電子計算機的普及，多媒體也逐漸進入課堂教學之中。多媒體是課堂中一種比較先進的現代化教學工具，對教學起著至關重要的作用。由于低年級學生對新鮮的事物好奇心較重，教師可根據學生的這一心理特征，將課本上的主題圖通過多媒體展現在學生面前，從而把學生的目光從課本上吸引到屏幕中來。因為課本上的主題圖都是靜態呈現的，所以難以激發學生的學習興趣，而應用多媒體技術，可以讓靜態圖畫更加生動地通過動畫的形式演示出來，讓主題圖更加鮮明、直觀化。例如，教學“認識鐘表”一課時，教師可先利用幻燈片將日常生活中常見的鐘表展示出來，讓學生清楚地看到時針、分針、秒針變化的過程，然后再進行授課。這樣教學，既利于學生理解所學知識，又能達到更好的教學效果。此外，教師還可以通過多媒體配上指針走動的聲音，讓原本靜止的畫面活靈活現地呈現在學生面前，從而激起學生強烈的探究欲望，積極主動地深入學習。

3.研究教材，突出主題圖的運用

主題圖所呈現的信息往往不是單一的，而是一個豐富多彩的畫面。所以在呈現主題圖后，教師必須引導學生仔細觀察，從中找出“有用”的信息，再提出數學問題并解決問題。例如，在人教版三年級上冊的教材中，在出示“口算乘法”這個新知識之前，書本就呈現了一幅游樂場的情境圖，圖中給學生提供了很多的數學信息，有小火車、旋轉木馬、摩天輪，還有游樂項目價格表，但不是所有的信息都對本節課的數學教學有用，所以在教學中，教師可根據實際情況讓學生從圖中找出與“乘法”相關的數學信息，并提出用乘法計算的數學問題，這樣學生在觀察和利用主題圖時就更有目的性了。

4.擇優入取，選擇性的運用主題圖

“創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境”是教學的要求，主題圖的編寫當然也不例外，但我國幅員廣闊，存在明顯的地區差異，所以在使用教材時，要根據當地的實際情況，靈活地運用好主題圖。例如在四年級下冊的教材中，第一單元是“四則運算”，課本中所提供的主題圖是一個冰雪天地的情境，對于生活在南方的學生來說，“冰雪天地”是一個很陌生的情境，這時教師生硬地運用這個情境，學生會覺得難以理解，因為不是生活中常見的情境。所以在教學這個內容時，我就沒有使用教材中的這幅主題圖，而是創設了一個“溜冰場”的情境，因為學校對面就有一個溜冰場，平時學生都有去玩，對它是很熟悉，以它來引出“四則運算”的學習，學生感到真實而有趣，課堂氣氛很活躍。

5.“可循環”地運用主題圖

主題圖一般是安排在新課的開始部分，用以引入新課或創設數學知識在生活中的運用場景，但并不代表主題圖只能在新課開始時用，有時可根據實際情況，在新課的練習部分把主題圖再用一次，目的是讓學生對知識有一個更深刻的理解。例如，在人教版五年級下冊的第一個單元“圖形的變換”中，主題圖呈現了現實生活中利用對稱、平移和旋轉設計出的許多美麗的圖案來引出本單元的學習內容(如圖3)，這幅主題圖能從現實生活中的事物引入，讓學生在欣賞圖形變換所創造出的美好事物的過程中，體會到數學的美。在學習完對稱、平移和旋轉這部分知識后，我讓學生再一次觀察主題圖中的圖案，進一步說一說這些圖是哪些圖形經過什么變換得到的。讓學生運用所學的新知識分析生活中的現象，這樣做不僅充分利用了主題圖的資源，而且讓學生進一步感受對稱、平移和旋轉在生活中是如何應用的，從而體會到數學的價值。

圖3 圖4

6.選擇主題圖的提示語和整合性

在當前數學教材主題圖中，在其內容的呈現上充分展現了數學知識的形成過程和學生學習數學的認知過程，并通過插圖和提示語，引導教師和學生的活動。如，如果插圖畫的是幾個小朋友圍在一張桌子旁，這里就是提示教師，可以引導學生合作學習，提示框中的話語，有的就是反映學生的思維活動過程；如果畫的是教師，就是要求教師在這里要起到主導作用。總之，分析教材時，教師要認真研讀圖中的這些信息，從而有效地實施教學活動。單元主題圖中蘊含的數學信息十分豐富，通常覆蓋了整個單元的內容或部分內容，這些內容是學生構建知識網絡、進行綜合練習很好的素材。在教學中，充分利用單元主題圖的整合性，一方面是讓學生將最初接觸主題時對圖意的感知提升到一個個數學問題，同時引導學生對這些知識進行梳理。這樣，既培養了學生主動觀察、收集有用信息，自主提出問題、解決問題的能力，又培養了學生梳理知識的能力。