“1+X證書制度”下現代學徒制學徒職業能力評價指標設計

摘 要：本文分析了“1+x證書制度”與現代學徒制職業能力評價的契合點，試圖將“1+x證書”評價體系、標準、理念與現代學徒制職業能力評價指標體系的建立相融合。并根據調研數據統計和訪談結果構建了遞階層次結構模型，結合現代學徒制的特點，設計了學徒職業能力評價指標。目的在于促進高職層次現代學徒制人才質量評價標準的建立，為提升學徒培養質量的穩定性，推動現代學徒制的進一步推廣。

關鍵詞：“1+x證書制度”;現代學徒制 ;職業能力;評價指標

1 “1+X證書”與現代學徒制在高職人才培養中的契合點

“1+X證書制度”中的“1”指職業教育學歷證書，“X”則指學習者獲得的若干職業技能等級證書，是對學歷認證的補充、強化和拓展。這意味著，職業教育學習者不僅可以通過傳統的學歷證書證明學習經歷及成果，還能將職業技能證書作為衡量職業水平的重要標尺。1+X證書總體設計及方案也為職業院校人才培養評價體系的構建提供了依據。但兩者既要融合，又要有所區分。現代學徒制學徒評價標準應在此基礎上根據自身制度、模式的特點進行設計。

2 我國現代學徒制職業能力評價體系構建現狀

當前，我國教育改革提倡“管、辦、評”分離。其中，“評”就是鼓勵社會力量參與職業教育評價。我國現代學徒制的學徒職業能力的考核與評價目前主要由承擔教學與培訓任務的學校及企業完成。鑒于學校及企業作為人才培養實施的主體，又承擔教學評價的責任，難免在評價過程中難以在公正的立場做出客觀、科學的評價。且當前學徒制的學徒考核與評價體系缺乏規范性指導，同院校在實施學徒制過程中評價標準各不相同，這些都導致學徒制人才質量不穩定，各院校人才培養的質量也存在較大差異，較大的影響了現代學徒制開展的延續性及推廣。

3 構建“1+X證書制度下”學徒職業能力評價指標體系

現代學徒制學徒職業能力評價體系的構建，可借鑒專業“1+X證書制度”的理念，根據不同類型評價對象，設計完善的評價要素及相應評價指標，構建遞階層次結構模型。

3.1 評價主體的確定

現代學徒制的職業能力評價應包含企業師傅、學校教師、學徒（學生）及第三方培訓機構。企業師傅與學校教師是直接教授、指導與監督學徒學習過程的主體，是主要評價者。學徒從自我認知的角度參與評價，第三方培訓機構通過不同形式參與評價，提高評價的客觀性和科學性。

3.2 評價體系目標層的建立

現代高職院校人才培養的目標不再是單一技術技能型人才，而是高素質、復合型的技術技能人才。現代學徒制人才的考核與評價，不僅僅對學徒核心專業技術技能進行評價，也需要有對于學徒在企業職業崗位學習與生活的經歷中獲取的其他職業能力或其它相關專業技術技能成果認證的標準。應鼓勵學徒在獲得物流管理專業核心技術技能的同時，額外獲得一定的拓展職業能力。以專業人才需求市場調研為前提，在國家人才培養方案的框架下，確定專業人才職業能力需求?，F代學徒制人才培養應在此基礎上，構建專業職業能力維度及拓展職業能力維度的評價內容，將本專業職業能力維度及拓展職業能力維度作為學習評價體系的目標層。

3.3 評價體系準則層的建立

國內外有關職業能力的研究普遍認為，職業能力內部結構包括了職業核心能力和崗位專業能力。職業核心能力包括方法能力和社會能力兩大類。對現代學徒制專業職業能力維度的評價，應在遞階層次結構模型中，將崗位專業能力、職業核心能力作為準則層兩大要素。對拓展職業能力維度準則層的建立，以團隊對26家物流行業企業發放的調查問卷數據統計結果以及對企業專家、優秀高職院校教師和專業畢業生進行訪談的數據分析為依據，拓展職業能力可以在市場營銷職業能力、電子商務職業能力以及數據分析與應用能力中進行選擇。

3.4 評價指標的篩選

以物流管理專業為例，針對崗位專業能力，高職學生對應中級職業技能標準，包含物流市場開發與客戶服務、倉儲與庫存管理、配送管理、運輸管理、成本與績效管理以及數字化與智能化管理等六個指標。高職生還應具備的一般能力要求有職業道德與職業安全及環保認知、物流基礎與行業認知以及基本管理技能應用等三大指標。

現代學徒制學徒的“職業核心能力”主要與學習專業的行業企業需求緊密相關。鑒于職業核心能力具有較強的跨專業、可遷移的特征，本專業職業能力維度及拓展專業職業能力維度對于職業核心能力的評價指標可以融合統一。個性化能力維度的評價則根據個性化發展的不同需求，以學習經歷及成果為依據進行評價，作為附加項納入評價體系。

對于不同評價主體，可通過專家賦權法或者層次分析法，對不同評價主體對應的指標權重進行分析，并根據評價主體的分析制定相應的評價標準，從而獲得完善的物流管理專業現代學徒制職業能力評價體系，也為其他專業現代學徒制評價體系的建立提供借鑒。

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作者簡介：張潔（1985-），女，漢族，湖北黃岡人，柳州城市職業學院物流管理專業負責人，碩士，講師、物流師。