高質量發展背景下中高職銜接“三元交替，分段遞進”式人才培養的研究

蘭興武

摘 要：高水平高職院校建設，要適應新形勢，提高人才培養質量，從企業實際出發開展人才培養模式創新與實踐探索，多渠道培養服務區域發展的高素質技術技能人才。本文以廣州城建職業學院室內藝術設計專業中高職銜接“三元交替，分段遞進”人才培養模式探索與實踐為例，從中職 、高職、企業 “三位一體”和 以職業能力為核心為裝飾設計企業培養輸送高質量人才。

關鍵詞：三二分段;中高職銜接;人才培養模式

2018年， 我院室內藝術設計專業聯合廣州城建技工學校與華潯裝飾集團簽訂“中高職銜接試點班”。該班采用中職、高職和企業三方聯動，以職業能力為核心，分段遞進共育企業急需高技能型人才。

1 以共育共管為基礎，三元交替相互融合

1.1 多元主體參與，統籌教學過程，形成一體化培養方案

中高職教育秉承“以就業為導向，以能力為主線”的人才培養理念，以人才市場需求為前提，以學生就業、持續發展為目標，做好中高職人才培養的銜接。按照中職與高職人才培養方案、專業課程標準和專業課程內容相銜接，職業教育與用人單位需求相銜接的原則，高職聯合中職與華潯裝飾集團共同制訂中高職銜接的人才培養方案、制訂課程標準、共同開發課程。使得中高職不同學段人才培養目標、課程設置、教學內容實現了層次遞進、對接拓展，促進中高等職業教育一體化協調發展。

1.2 激發多元融合，制定保障機制，組建多元高水平隊伍

中職和高職教師是現代職業教育體系中的主要組成部分，結合企業兼職教師。中職學校和高職學院、企業兼職教師隊伍建設要統籌規劃。中職教師重點在寬口徑、基礎技能;高職教師重點在專業能力、持續發展;兼職教師重點在實戰項目訓練。根據人才培養方案和具體課程標準，建立中職學校教師到高職學院的短期培訓機制，高職教師到中職學校進行掛職鍛煉機制，建立中、高職教師到華潯裝飾集團進行頂崗和培訓機制。按照學校即企業、企業即學校的建設理念，華潯裝飾集團在中高職校內建立一個施工工藝實訓室，華潯裝飾集團內建立學生頂崗實訓的工作間，可定期安排學校的學生頂崗實訓。

1.3 以考核為抓手，實施多元評價，促進高質量人才培養

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）提出，要“建立和完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的人才培養質量評價機制”。學校在科學分析銜接人才培養質量影響因素的基礎上，根據分層人才培養目標，牽頭與銜接學校、行業企業構建了“三主體+三端口”的人才質量分段評價體系。三個評價主體分別為銜接中職（高職）院校和用人企業，分別對應三個端口：人才輸入端、輸出端和銜接端。輸入端考核由中職學校組織采取理論與實踐考核;輸出端考核由本校組織，理論課程、實踐課程、企業實習環節考核，同時對中職教學指導評價;銜接端考核由用人企業根據崗位需求執行。

校企聯合，以技能大賽方式進行考核。通過舉辦“華潯杯”大學生室內設計技能大賽，中高職學校將技能大賽引入教學，企業設計總監做評委，對學生的作品進行評價，并頒發企業獎學金。

2 以職業能力為核心，分段遞進人才培養

人才培養目標的實現落腳點為課程體系構建，依托于崗位職業能力分析。中高職銜接實施“3 + 2”中高職人才培養方案的一體化貫通，中職與高職的課程內容在理論深度上實行層層遞進的關系，在崗位實踐上實行單項能力到綜合能力的深入。

2.1 職業能力為核心，構建銜接貫通的課程體系

人才培養課程開設與職業能力相對應。首先確定專業所面向的職業崗位，然后分析職業崗位中的工作任務，最后分析完成工作任務所需要的職業能力。由職業能力獲得職業教育的課程內容。

中職應具備的職業能力和對應的課程：識圖能力（中級）——室內制圖與識圖、室內裝飾材料與構造;計算機輔助圖形表達能力（中級）——室內CAD、Photoshop;施工工種操作及驗收能力—室內材料、室內工程施工技術基礎;設計能力（初級）——三大構成設計、人體工程學、室內設計原理。

高職中職應具備的職業能力和對應的課程：識圖能力（高級）——裝飾施工圖制圖;計算機輔助圖形表達能力（高級）——草圖大師、3dmax;工程項目管理能力——施工管理;預算能力——裝飾工程預結算;設計能力（中級）——住宅室內空間設計、公共空間環境設計等。

2.2 職業能力為核心，形成分段遞進的課程體系

從職業能力分析來看，中高職之間學生職業能力關系更像一只碗，即“碗形課程模式”，它意味著高一級學歷層次職業教育的課程相對低一級學歷層次職業教育的課程，在范圍上進一步擴大，分段遞進。強調分段完成職業技能的培訓，中職階段側重職業基本技能訓練及基本操作規范和方法等的教授，高職階段注重學生綜合職業能力的訓練和對解決復雜問題。在技能要求上，中職階段重視單一技能，高職階段重視綜合技能。職業能力應根據不同階段的培養目標要求，系統構建專業課程體系，課程設置由淺入深，循序漸進。

中職階段的培養旨在讓學生建立初步職場概念，具備特定崗位的操作能力。課程應重視文化基礎知識的學習，形成文化素養，多開設校企合作實踐性強的課程提高學生學習的積極性，培養學生動手能力。高職階段學生旨在夯素養、強實踐、重在創新和可持續性。專業課程不是中職階段專業課程的重復，而是提高、深化和拓展。培養學生的綜合素質，使之成為具有一專多能、能在工作中獨擋一面的高端技術技能人才。

參考文獻

[1]曾小波.終身教育視角下的中高職銜接一體化課程體系構建[J].河北職業教育，2017.

[2]黑龍江建筑職業技術學院3+2分段貫通五年制高職工程造價專業人才培養方案[Z].201.

基金項目：廣東省高等職業技術教育研究會2019年一般課題“高水平高職院校建設視閾下的創新型設計人才培養研究 （GDGZ19Y185） ”階段性成果。