初中英語“學困生”的有效轉化方式研究

戚彥娜

摘 要：初中英語教學時，教師需深入分析“學困生”成因，進而探索相關教育引導措施。學生英語基礎差、自信心不足、自主學習意識缺乏，使得學生英語學習陷入困境。教師基于非智力教育視野，對學生進行教學導引，通過差異化教學，增強學生學習成就感，逐漸培養學生自主學習意識與習慣，促進初中英語學困生的學習轉化。

關鍵詞：初中英語;學困生;成因剖析;轉化策略

引言

學困生的成因是多方面時，筆者基于英語學科視野，對英語學困生成因進行剖析，重點分析學困生的產生深層教育因素，并提出相關教育創新對策，以促進初中英語學困生的轉化，提高學困生英語綜合學習水平。

一、學困生成因剖析

（一）英語基礎較差

通過與初中英語學困生進行溝通交流可知，多數學困生英語基礎較差。由于學生在小學教育學習階段，沒有很好夯實英語基礎，給學生初中英語學習造成很大影響。

（二）學習成就感不強

學困生英語學習時，由于學習效率不高，在實際學習過程中，不能獲得更多的學習成就感與幸福感，進而導致學生英語學習興趣不斷下降，部分學困生對英語課程學習產生抵觸心理，不利于學生進行英語內容學習掌握[1]。

（三）缺乏自主學習意識

多數學困生缺乏自主學習意識，不能主動參與到英語教學活動當中，如學困生上課思想拋錨、注意力不集中等。由于學生沒有形成正確高效學習方式，使得學生英語學習效果不斷下降。

二、學困生轉化策略探析

（一）非智力教育視野下教學引導

1.學困生英語學習興趣激發

非智力因素是學困生教育轉化的主要突破點，初中英語教師應當基于非智力教育視野，主動對英語教學方式進行改革創新。如對學困生英語學習興趣激發，調動學生的英語學習好奇心與求知欲，使得學生集中注意力全身心投入英語教學活動當中，進而有效提高學困生英語學習質量。為此，教師可基于學困生的個人興趣愛好，對學生進行針對性引導，實現預期英語課堂教學目標。如教師以電影、動漫、游戲、體育賽事等，為教學突破口，激發學生英語學習興趣。

例如，外研版“Sports”相關內容教學時，為很好激發學困生學習興趣，教師可圍繞教學內容設計導引方案，以學生喜愛的運動項目、體育明星，為教學突破口，主動與學生進行互動，激發出學生對相關內容的學習興趣。

2.導引學困生體驗學習快樂

教師對學困生進行教育導引時，應導引學困生體驗英語學習快樂，增加學生英語學習幸福感。如學生對外研版“Sports”內容學習后，學習掌握了許多關于運動的常用英語短語，學生可在日常體育運動過程中進行口語練習，通過英語口語交際，使得學生體驗英語學習快樂。

3.錘煉學困生學習意志力

學困生內心深處存在一定的怠惰心理，即不愿主動改變自我目前的學習狀態，很多學生在執行學習計劃時，常由于半途而廢使得學習計劃失敗。由此可見，教師對學困生進行教學引導時，不僅需對學困生學習方式進行指導，同時需對學生學習意志力進行錘煉，保證學困生可以痛定思痛，審視批判自我學習現狀，主動尋求學習突破，在教師的輔助下，快速提高學困生英語學習質量與實力。

（二）差異化教學提高學困生獲得感

1.合理降低英語學習難度

初中英語學困生教學時，為實現預期學困生轉化教育目標，教師應當合理降低教學難度，保證學困生可對相關內容進行學習掌握，循序漸進提高學困生英語學習效果。

例如，外研版初中英語“How to learn English”內容教學時，教師可依據學困生的實際英語學習情況，合理降低英語文章學習難度。如開始學習簡單詞匯，而后學習復雜詞匯與短板，最后對文章進行閱讀學習。

學困生對簡單詞匯學習后，可組成學習互助小組對復雜詞匯與短語進行學習掌握，在對文章進行閱讀學習時，可依托教師的閱讀輔助，保證學困生對相關內容的學習效果與質量[2]。

2.給予學困生差異化教學指導

教師輔導學困生對文章“How to learn English”學習理解時，應當采取差異化教學指導策略，保證每一位學困生都可在文章閱讀學習中獲得成就感與幸福感，將英語課程內容學習提高到精神領域。

如部分學困生對詞匯、短語的學習存在不足，教師可指導學生，在文章閱讀學習時，對詞匯與短語進行學習驗證，鞏固學生記憶效果;如部分學困生對句式理解不透徹，教師將文章中的類似句型進行總結，引導學生進行對比思考，提高學生學習效果。

（三）策略性指導學生自主學習探索

1.趣味英語練習

初中英語教學時，為促進學困生轉化，教師需培養學生形成良好學習習慣。為此，教師需打破傳統教學模式約束，開展趣味英語練習，即教師組織趣味活動，引導每一位學困生參與其中，在歡快的游戲活動中提高教學質量。

2.選擇性重點記憶

由于學困生的記憶智力有限，學生不能對全部英語知識進行記憶掌握，為達到預期教學效果，教師可指導學生對英語內容進行重點記憶，確保學生基于自我智力，可記憶相關英語知識。

3.引導學生梳理歸納

為幫助學生鞏固相關英語知識點，教師需指導學困生對英語記憶內容進行梳理歸納，建構自我學習知識框架，逐漸對英語知識框架進行完善優化，以提高學生英語綜合學習效果。

三、結束語

初中英語學困生教學導引時，教師需圍繞學困生的實際學習情況，設定針對性教學方案，突出學生學習主體，促進學困生學習水平提高，實現初中英語教學預期效果。

參考文獻

[1]許維維.初中英語“學困生”的有效轉化方式探究[J].中國校外教育，2020（01）：69-70.

[2]張利華.初中英語學困生的成因及轉化對策[J].英語廣場，2019（06）：137-138.