職業教育中老師“偷懶”藝術的背后

項兆軍

與本文中的“懶”對應的就是教學中老師的“勤”。文章不是反對老師的勤奮，而是心痛老師因勤奮而致的疾痛，反對老師的太勤奮;試圖從另一區域找出一條相對輕松的教學之路。

一、老師太勤奮的兩種極端情形

教學如同養花，太勤或太懶都不行;只有摸學生的需求規律，并按規律給予協助，才有助于學生的健康成長。

第一種情形是沒有掌握學生成長的需求規律，老師的勤就會盲目和無的放矢。更極端的情形是，老師越忙，就會致使所帶班級的教學和管理越亂，如講課毫無目的的“東一榔頭西一棒槌”，班級管理標準的朝令夕改…學生跟不上老師天馬行空的思路，學生沒有一個可以遵守的班級規則，學習效果越來越差。

第二種情形是老師有一定的邏輯，班級管理也一直遵循一定的規章制度，但如果老師事無巨細，對學生的事大包大攬，有的甚至越俎代庖，真是所謂的“鞠躬盡瘁，任勞任怨”，但學生卻喪失了主動探索的精神，喪失了學習的興趣，并從此養成了依靠被動等待的習慣。

第三種情形是老師太懶，在其位不謀其政，心思不在教學班級及同學的學習上，反而整天關注自己的私事，教學“出工不出力”，徹底失去老師的尊嚴及課堂上的話語權，屬于誤人子弟型老師。

二、老師“偷懶”的真正含義

這兒所說的偷懶，是指老師在課堂上尊重學生的主體及主導地位，少講課，少發表高見，少放ppt，少寫板書;讓學生主動探索，形成結論，養成技能。這看似老師偷懶了，輕松了，背后是老師付出的更多艱辛，課前要了解每一個學生，甚至每個學生的一切;要了解課堂內容，明確課堂內容在整個教材、章節中的地位，及與課堂內容相關的其它學科知識;要預案每個學生可能的學習過程、遇到的困難及解決的途徑;要設計自己的課堂形象、內容呈現形式;等等……課后，要對課堂教學進行總結評價，成功的有哪些方面，失敗的有哪些，下次再講同樣的內容有哪些好的想法……因此，講臺上每一分鐘的偷懶，每一分鐘的精彩，對應著臺下十分鐘百分鐘甚至千分鐘的付出。

這樣做的老師，在開始時是無比費心忙碌的（只是他的忙碌很少人能看到），好在隨著教學積累的豐富，各種手段的駕輕就熟，教學就會越來越輕松，而教學效果會越來越好，老師在課堂上也就真正的懶了起來。

三、老師偷懶的策略

提高課堂上講課的針對性，可以大幅度縮短老師的講課時間：老師要不斷提高估計學生自我學習課堂內容所遇到的難點的準確性的本領，就班級學生普遍遇到的難點，進行高效的講解指點，對個別學生遇到的問題進行私下指點。經過不斷練習，老師對學生學習難點的估計會越來越準確。

把難題踢向學生：不僅能把老師從講課中解放出來，還有助于學生解決問題能力的養成：群體的智慧是無窮的，老師要善于調動學生的積極性，廣開思路，你鑼我鼓，把學生的問題解決在學生中。不過，解決后，要及時記錄評價并反思。

為提高教學技藝，老師要善于偷師：老師沒有必要對教學中遇到的每一個問題都自己閉門苦思冥想，一些優秀的教學方法，有效的教學手段，高超的教課技巧，正隨著互聯網鋪天蓋地般的襲來，老師要善于借鑒，善于利用他山之石，只要對改進班級教學有用的我就拿來……省了自己的時間和精力。

四、老師偷懶的具體做法就是“三少兩多”

少講：既精講，有針對性地講。老師避免贅言嘮叨，言簡意賅地將學生課堂內容學習的共有難點講透。難點是老師需要精準把握學生學習的共有難點。至于學生在課堂學習中個別人遇到的個別難點，最好是交給同班級的學生來解決或老師個別解決。

少寫：設問式等輔助性板書，是新教改中老師比較喜歡用的板書形式。它來源于老師對整個課堂內容的完全把握及對學生認知過程的徹底了解，字少且容易引起學生的思考，對課堂教學具有重要的作用。

少放ppt：是指ppt的文件要小，一堂課用課件不超過10張幻燈片，且每張幻燈片的內容要提綱式的精練。至于幻燈片的內容主要有課堂講課提綱或難以用語言文字描述的課堂內容展示。

多采用現代化的手段：可以借用微信聊天軟件，完成對學生的認知調查;可以利用計算機的數據處理能力，例如借助電子表格的數據處理功能，完成考試或調查分析;當然，也可借助現代的教育平臺，讓學生事先對課堂內容進行預習或讓落下進度的同學補課。

多積累：凡是對教學有用的東西，老師都要注意積累。如好的教材、好的教案、好的教法、好的演示、好的教具、好的例題……要分門別類存放，并不斷去粗取精，注重把功夫多下在平時，在課堂上才能信手拈來，出事半功倍之效。

老師課堂上的這種偷懶，有助于突破傳統教學中的死記硬背及機械訓練的現狀，有助于學生養成信息（知識）的獲取、加工及應用能力，以便形成學生終身獲益的自學能力，滿足將來需要面對的不同崗位的不同能力需求，值得廣泛提倡。