特殊教育教師教學能力提升研究

王小敏

摘 要：教育公平化發展是我國教育改革的一個重點，同時也是體現國家教育發展理念的重要舉措。在教育公平化發展過程中，保證殘疾兒童的受教育權是其中重要的環節，受到了政府部門的高度關注。但是隨著我國特殊教育工作的不斷深入發展，過程中展現出來的師資問題越發突出，教師在開展教學過程中表現出來的不足問題也越發嚴峻。本文主要研究特殊教育教師教學能力提升的研究，希望對相關的人員有一定的幫助。

關鍵詞：特殊教育;教師教學;能力;提升

一、特殊教育教師教學能力存在的問題

（一）教學認知不足

教學認知能力也就是指特教學校教師對于自己所從事的職業認知以及特殊教育對象群體的認知，它會直接影響教學目標制定以及后續對教學內容的選取等各個方面。同時作為特教學校教師，也應當對相關法律法規、政策條文有深刻的理解，在教學之前也應對學生群體情況有一定的認識。但是從實際調查情況可以發現，當前特殊學校教師在教學認知方面存在很大不足。

首先，專業性學科知識掌握不牢固。從專業性知識角度來看，掌握不足問題表現得也非常突出。很多的教師都認為自身在專業性知識方面需要加強。從學歷影響下的專業知識掌握情況來看，一方面當前的高素質專業化人才稀缺問題比較突出，大專學歷及以下教師比例依然很大;另外一方面，在大專教師群體中，有一半左右的教師認為自己在學科知識方面需要進一步的提高。學科知識的掌握不足問題在低學歷教師群體中尤為突出。

（二）教學設計不足

良好的教學設計是保證教學活動合理開展的前提條件，由于教學活動的開展并不是一個輕而易舉的過程，需要教師提前進行精心設計，繼而有目的的開展各種教學活動。但從實際情況來看，當前特教學校教師在教學設計方面所面臨的勝任力不足問題同樣存在。

教學目標的合理設計是適應學生學習能力從而提升學習興趣的一個關鍵，合理的教學目標能夠幫助學生更好的完成各種任務，進而實現自身的合理發展。很多的教師在教學中很少或無法達成目標，可見教師在教學目標設置方面依然存在著目標設置偏高的問題。而從具體的層次分析情況來看，不同學科教師對于教學目標的合理設置存在差異，其中承擔著主要學科的教師普遍目標達成率要低于其他學科，這一點表明當前特殊教育發展過程中，依然有一些教師無法制定合適的教學目標。雖然說提倡正常化原則來看待特殊學生，但是他們客觀存在的特殊性教師卻并不能忽視，教師必須要從學科角度出發，了解學生實際學情，進一步加強自己對教學目標的把控能力。

二、特殊教育教師教學能力提升的策略

（一）提高政策的效力

政府部門有義務加強對全體特教學校教師的專業化指導、科學化管理和規范化評估，促進特殊教育教學質量的提高。國家政策具有導向性、穩定性、預見性的特點，政策滯后于實踐將必然導致實踐的落后，制定具有時效性甚至前瞻性的政策，發揮政策對教師專業發展的指導、規范作用成為提高教師教學勝任力的重要前提。

首先發揮政策的指導性，制定全面的法規、制度等，以此規范對特教學校教師的職業要求;規范責任部門及職責范圍，保障各部門各司其職，相互協調，配合工作;保證政策的有效傳達和落實，切實指導每位教師的教育教學工作。

其次提高政策的可操作性。國家管理部門應根據《特殊教育教師專業標準（試行）》制定各類特殊教育教師的培養政策，涉及培養對象、培養內容、培養方式等具有可操作性的政策性文件。切忌政策的空洞性，應以務實的態度，立足于實際需要進行政策的制定和實施。

總之，提升相關政策文件的指導性和可操作性是教師培訓工作和專業能力得以提升的前提和保障。

（二）建立教師合作機制

良好的溝通合作可以幫助教師“取人之長，補己之短”，更加全面的提升自身教學勝任力。學校與學校，教師與教師之間的合作交流不應當是暫時的、零星的，而應當將合作機制化，以此來支持教師的專業發展。

首先，建立“特特”合作機制。建立跨地區的特教學校合作機制，實現優質資源共享。可以進行教育水平較高的特教學校與水平較低學校之間的一對一幫扶，進行有針對性的合作交流。東部發展較為領先的特教學校為中西部地區提供定期的師資幫扶、技術支持、經驗交流。

其次，建立“普特”合作機制。建立特教學校與周邊普通學校的合作機制，提高特教學校教師的教學能力，也有助于提高“普校”教師的思想認識水平。去除特教學校教師與“普校”教師之間的隔離，實現特教學校教師與“普校”教師教學勝任力的共同發展。

（三）做好特教學校教師的師范教育

首先，培養足量的優質特教師資。職前教育是保障優質特教師資的基礎，所以應從源頭上為特殊教育培養足量的優質特教師資。為了培養更多專業師資以滿足特殊教育迅速發展的需求，應在更多的優質高等師范類院校增設特殊教育專業，在師范類專業中開設特殊教育課程，鼓勵和吸引優秀人才報考特殊教育專業，投身特殊教育事業。并為特殊教育專業學生提供優質的特殊教育，精選教育內容，保證所教內容適應于當前的特殊教育發展。

其次，提高實踐課程的比重。目前，我國的教師培養存在重理論傳授而輕實踐體驗的形勢，實踐能力的不足是制約教師教學勝任力的一個因素。擁有豐富實踐智慧的特殊教育教師才能夠在解決問題時進行多視角的整體把握，探索到出多種可能的解決方案并靈活迅速地做出決策。進行課程內容的綜合分析，優化課程設置，加大實踐課程的比例。建立校外的實踐基地，注重理論與實踐相結合，為師范生提供到特殊教育教學一線了解學生、運用知識、練習技能的機會，培養準教師的特殊教育實施能力。

結語

隨著我國經濟不斷發展，以及科技的迅猛發展，我國的特殊教育步入了新的時代。特殊教育水平己經成為衡量我國教育發展水平的重要指標，更是反映我國社會文化發展水平及公民權利保障體系水平的重要標志。因此，本文的研究是非常的重要的。

參考文獻

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