樂動課堂

孟叢

摘 要：體態律動是一種音樂體驗式的教學方式，通過多感官互動體驗，推進學生的音樂學習體驗。它不僅可以激發學生上課的學習興趣，同時能提升學生音樂素養與審美水品。因此，在小學音樂課堂教學中，教師結合學生的學習特征融入體態律動，可以使學生能夠正真融入課堂，教師也能提高音樂教學的效果。

關鍵詞：體態律動;音樂教學;教學分析

隨著教育水平的不斷提升，小學音樂課堂教學也在不斷探索中前進。體態律動教學法是瑞士音樂教育家達爾克羅茲首創的，圍繞著音樂將肢體與音樂相結合的一種教學方法。小學音樂教育重視學生音樂基礎的能力，體態律動是課堂教學方式中比較能激發學生興趣與提高音樂素養的方式，在音樂教學中受到了廣泛的應用。

一、體態律動教學在音樂課中的重要分析

一直以來，音樂課堂都不太受到教師與學生重視，有時還會將音樂課讓位給主科。但隨著我國核心素質教育理念的深人，音樂教學對學生全面發展的重要性被開發出來，因此教師也需要及時轉變自我教學理念，融合體態律動教學策略，為學生創設出更加髙質量、高水平的視聽環境。體態律動教學模式衍生于瑞典音樂家達爾克羅茲的體態律動理念，通俗地來說就是配合音樂完成的一種舞蹈律動，達爾克羅茲的體態律動理念主張將學生的身體視為“樂器”的轉化，配合旋律來做出動作，隨著動作變得激烈、舒緩、平和，而激發學生對于音樂自身的理解。此類舞蹈表演多半為集體運動式，動作簡單、重復性強，能夠幫助學生更好地記住音樂的旋律。能將一些抽象的音樂知識與音樂旋律具象化，促進學生理解音樂。因此在小學音樂課堂上十分常見，新課改背景下，音樂課堂承擔的責任已經不僅僅是音樂鑒賞與基礎知識講解，更需要融合素質教育與核心教育。

二、體態律動教學在小學音樂的發展與應用方法策略的探究

2.1在體態律動中感受音樂節奏

在音樂中節奏是音樂的靈魂，音樂離開了它就無法充分的展現音樂作品的內涵與情感。不同形式和性質的節奏，其表現出來的特點也是不盡相同的。在小學低段，學生對于音樂要素還不熟悉，通過體態律動可以讓學生在每次音樂課中通過體驗式感受學習，將抽象的知識具象化。在小學音樂的具體教學內容當中，老師們可以將音樂節奏與體態律動教學進行完美的結合，讓學生們通過體態律動來更好的掌握音樂的節奏，簡化音樂課程的教學知識，提升音樂課程的效果。

每節課課前進入教室這一環節。傳統的音樂課模式是讓學生隨上課鈴三三兩兩進入教室坐到位置上。而加入體態律動后，教師可以播放上節課或者本學期學過的歌曲，根據歌曲的速度與節奏調整適合的步伐，隨著音樂進入教室。例如在人民音樂出版社一年級上冊第二課《其多列》一曲中，在預備進入教室前，學生跟著老師先聆聽一次歌曲，在歌曲聆聽中隨老師一起律動。歌曲的八分音符學生可以在原地踏步，而聽到四分音符時站在原地不動，擊掌一次。在第二次聽到歌曲重復時，原地踏步變為向前走進入教室，四分音符同樣還是擊掌。用隨樂律動的方式進入教室，不僅是對歌曲的一種回顧，同時也在潛移默化中加強學生對節奏的感知。

2.2在體態律動中記憶音準

音調的高低起伏，能夠將音樂的風格走向表現出來。小學低段的學生對于聲音的高低認知不僅能通過多聽鋼琴來訓練，同時可以用體態律動的輔助來加深對音調音高的記憶。訓練學生音準一般都比較枯燥，并且學生很難理解教師唱的do在哪。為此，達爾克羅茲提出這樣的原理，就是運用身體的位置感受音的高低。因此，在講解音的高低的時候，可以讓學生運用身體的不同部位來理解音準。例如do摸腳，re摸小腿，mi摸膝蓋，fa摸大腿，Sol插腰，la抱胸，Si摸頭，do就是雙手高舉。一開始低段學生在課本上的要求是先認識do、mi、sol三個音，在老師在鋼琴上按下一個其中一個音后，學生根據判斷做出對應的動作。經過幾場訓練，學生不僅更加了解音高，而且也有了自己的一套動作，不僅加強了聽音的訓練，還鞏固了音準和氣息的運用方式。在歡樂的律動活動中促進了小學音樂課程的教學品質。

2.3在體態律動中展現歌曲歌唱內容

通過應用體態律動教學，能使學生在學唱歌曲中加深對音樂內容的記憶。例如在人民音樂出版社二年級上冊第六課《洋娃娃與小熊跳舞》一曲中，樂曲有兩段歌詞，對于二年級學生來說，在新課中的背唱是有一定難度的。在學生熟練演唱歌曲時，老師可以引導學生進行角色扮演。讓一名學生扮演小熊，一名學生扮演洋娃娃，根據歌詞提示邊唱邊做對應動作。在音樂開始時兩位學生相對而站拉著手，模仿跳舞姿勢。當歌詞唱到圓圈舞這一樂句時可以順時針轉一圈;當歌詞唱到小熊點點頭時，扮演小熊的學生做對應的動作;當唱到洋娃娃笑哈哈時，另一方可以做開心大笑的動作。通過肢體律動對應歌詞內容邊唱邊跳，不僅能快速有效的幫助低段學生記憶歌詞，還能讓學生在兩兩配合中提高學生的合作意識，讓學生在歡樂的課堂氛圍中學習。

2.4在體態律動中激發學生創作力

在小學階段，學生正是處于活潑好動的年齡階段，教師可以順其自然遵循他們身心發展規律，激發學生的創造力與創新思維。例如在人民音樂出版社一年級上冊第六課《野蜂飛舞》一曲中，老師可以播放音樂后提問學生，樂曲表現的是什么動物？并引導學生思考野蜂在樂曲中會如何飛行、又遇到了什么事改變了它飛行的速度。通過再次播放音樂，學生可以隨著音樂把對歌曲的想象通過律動的形式展現出來。在這個過程中，老師要鼓勵敢于展現的學生，并給與一定的表揚，通過榜樣學習帶動全班學生投入到創作環節中。

三、總結語

綜上所述，體態律動教學法在小學音樂教學中有著不可忽視的價值與作用。在音樂教學中學生可以切實感受到音樂的獨特魅力。通過律動教學，不僅可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時可以激發學生對音樂學習的興趣，提高學生的審美能力與音樂素養，促進學生的進步與發展。

參考文獻

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