“趣理課堂”的操作路徑

夏敏

“趣理課堂”從兒童視角出發，遵循兒童成長的規律和天性，關注兒童的認知狀態及潛質，在生動活潑的課堂氛圍中，讓學生感受學習的樂趣、情趣、智趣，積極參與學習，從而促進科學素養的提升。在具體的操作上，重點從以下方面去落實。

教學目標有精度

目標定位要準確，應該描述預期的學習結果而不是描述教師的行為，要避免使用“培養、教育”等詞，多用“領悟、意識”等。目標指向要明確，要實事求是、內容貼切，不要提40分鐘課堂達不到的要求，避免如“樹立探究的興趣”“養成良好的觀察習慣”等空泛目標。目標表述要具體，表述應盡可能采用可以觀察和測量的形式，如用“能運用簡單的工具觀察某一物，能正確地使用詞匯來描述自己的感受”來代替“整體感知周圍的世界”。

教師要為學生制定不同類型、不同層次的學習目標，使其對每個學生都有挑戰性，保證目標的設置能夠處于多數學生的最近發展區，讓學生實現最大程度的發展。在具體操作的時候，可以根據學生的學情設置基礎目標（人人都要達到）和差異目標（選擇性達到）。

目標可以根據課堂上學生的實際表現進行調整，可以是降低目標，也可以是提升目標。比如教學《聲音的高低》一課，教師可以根據不同班級的學生在課堂上的表現適時調整目標，有的班級只需“能把物體的振動狀態和發出不同音高的聲音聯系起來”;有的班級則提高要求，建立“聲音的高低是由振動的頻率決定的”這一科學概念。

教學內容有廣度

教學內容要基于學生的前概念，并超越學生的固有認知。內容要跟上時代發展的步伐，適時滲透新的科技成果，比如“月球”內容，可滲透中國“嫦娥四號”登陸月球背面的信息，幫助學生更全面地了解月球。內容可出乎學生意料，更好地激發他們的探究欲望，如演示高錳酸鉀和維生素C發生變色反應的實驗，從而使學生認識“化學變化”。

教師要準確把握教材的編排意圖和思路，創造性地使用教材，要根據當今科學的發展及時補充最新科技信息;對于不合適、已經過時的內容要果斷刪減;對不符合地域特色和學生實際的實驗和材料要果斷替換。

教師要關注教學的生成，在課堂上呈現教師與學生共同學習、教學相長的動態發展過程，合理利用生成性成果，助推教學價值的升華。教師要關注學科的整合，設計多學科相互滲透、交叉的活動，使學生學會學習，訓練他們的綜合能力。教師要關注資源的運用，利用校內外各種資源（如圖書館、種植園、科技館、博物館、互聯網、大數據等），使教學過程更貼近生活，更加開放。

教學過程有深度

探究活動、思維活動起于觀察，科學、理性的觀察是發現問題、認識世界的重要途徑。課堂上，教師要指導學生學習用感官進行定性觀察，用工具進行定量觀察，要掌握觀察的順序進行有序觀察，要學會在對比中進行深度觀察。

當觀察到的事實與原有的認知產生沖突時，教師要引導學生通過質疑、分析、去偽存真，建構新的科學概念，培養學生的理性思維（批判性思維）。在獲取大量的數據和科學事實后，教師要引導學生進行對比、歸納、推理，概括出事物的本質特征或得出一個科學的結論，培養學生的邏輯思維（概括性思維）。

課堂中，教師要努力營造良好的氛圍，讓學生主動亮出自己的觀點，讓交流活動真正變成觀點的交鋒、思想的碰撞，促使學生相互啟發、相互認同、相互理解，必要時還可以保留自己的觀點。

教學語言有效度

課堂上，教師要善用追問，讓學生朝著更加明晰、更加深入的方向有效探索。例如，操作時追問“使用溫度計時，為什么視線要平行”，幫助學生進一步掌握操作的要點;指導時追問“設計熱傳遞實驗時，用什么材料更科學”，幫助學生進一步完善實驗方案;討論時追問“你能完整地進行表達嗎”，讓學生逐漸學會完整表達、清晰表達、科學表達。

教師要在課堂上指導學生對語言進行概括與提煉，適時給出科學詞匯，如溶解內容中的“微粒、均勻分散、無法過濾分離”等，幫助學生建立溶解概念。這個過程，既是學生概念建立的過程，又是學生思維發展的過程。

教學評價有溫度

在趣理課堂上，教師主要采用學生自評、小組互評、教師總評等多元評價方式。學生自評，可以根據評價標準進行針對性評價（一般采用評價量表的形式），可以給自己畫“自畫像”（用語言對自己進行客觀描述）;小組互評是成員間的相互考量，主要是向他人學習，調整自我，使評價成為學生再學習的過程;教師總評則是對學生評價方式和評價過程的再評價，可以促使學生更加全面地認識自我，實現評價與改進的統一。

教師還應嘗試多樣化的評價方法。如，“亮點評價”重點是發現每個學生的優點，教師根據學生在探究活動中的表現，設置最佳傾聽獎、最佳操作獎、最佳合作獎等不同類型的表揚卡，甚至鼓勵學生設置特別獎項，獎勵自己或小組成員在課堂上的優異表現。又如“捆綁評價”，重點是對整個小組的整體表現進行評價，評價重點是每個成員在活動中的參與度，以及整個小組活動任務的完成情況。

“趣理課堂”的評價要貫穿學生學習的全過程，教師不僅關注學生在課堂某個階段的表現，而且關注學生整堂課的表現;不僅關注學生一堂課的表現，而且關注學生一個星期、一個月甚至一個學期的表現。如，我們推出了“星卡評價”制度，用綠星卡進行及時評價，用紅星卡進行階段評價（積滿10張綠星卡可以換一張紅星卡）。除了正面激勵評價，我們還設置了黃星卡，對學生的行為進行提醒和誡勉。期末，積滿一定數量的紅星卡，即可獲得“星仔好少年”的稱號，這是對學生一個學期的綜合性評價。