解析小學(xué)語文閱讀寫作的一體化教學(xué)

賴國榮

【摘 要】 在小學(xué)語文的新課程改革之后，教育部門就對小學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)提出了新的要求，即在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的個性特征，推動小學(xué)生們進(jìn)行探究式的讀寫一體化學(xué)習(xí)，完善小學(xué)生們在讀寫學(xué)習(xí)過程中的探究與創(chuàng)新過程，提升小學(xué)生們的語文讀寫綜合素養(yǎng)。在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作的教學(xué)是密不可分的，小學(xué)生們有了豐富的閱讀數(shù)量，對于小學(xué)語文知識的積累量才會增加，在進(jìn)行寫作過程中才有一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀與寫作一體化;教學(xué)策略

小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，不僅要充分培養(yǎng)小學(xué)生們最基本的語文知識體系，還要幫助小學(xué)生們激發(fā)出自身對小學(xué)語文知識的積極性與相關(guān)興趣。要想提升小學(xué)生們的語文閱讀能力以及寫作能力，就應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作教學(xué)相互統(tǒng)一，讓小學(xué)生們明白閱讀的學(xué)習(xí)是為了寫作而服務(wù)的，寫作也是閱讀成果的一種體現(xiàn)形式。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分借助閱讀寫作一體化的教學(xué)策略，充分提升小學(xué)語文教學(xué)的綜合質(zhì)量。

一、運(yùn)用語文閱讀教學(xué)來積累寫作素材和方法

小學(xué)語文教師可以充分利用小學(xué)語文教材中的課文對小學(xué)生們的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從平時的閱讀積累中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的寫作素材，并傳授給小學(xué)生們語文寫作手法。小學(xué)生們可以通過對教材進(jìn)行充分的閱讀來逐漸提升自身的寫作水平。

例如學(xué)習(xí)《少年閏土》時，小學(xué)語文教師就可以為小學(xué)生們講解有關(guān)“閏土在雪地中捕鳥”的精彩片段，之后再為小學(xué)生們訓(xùn)練有關(guān)“動詞的準(zhǔn)確使用”，讓小學(xué)生們仿寫有關(guān)“池塘捉魚”等內(nèi)容。這種巧用小學(xué)語文教材的閱讀寫作一體化的教學(xué)方法，不僅能夠幫助小學(xué)生們積累寫作素材，還能夠促進(jìn)小學(xué)生們的語文寫作積累，進(jìn)而充分提升小學(xué)生們的寫作能力。

二、運(yùn)用多元化的語文閱讀寫作教學(xué)方式

當(dāng)前小學(xué)語文的主要教學(xué)方式還較為傳統(tǒng)化與單一化，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極主動地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，運(yùn)用多元化的語文教學(xué)方式來提升小學(xué)生的閱讀與寫作水平。例如在小學(xué)語文教學(xué)過程中科學(xué)合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這個工具，小學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實踐來進(jìn)行閱讀與寫作的語文能力提升，線上與線下的充分結(jié)合能夠讓小學(xué)生們充分運(yùn)用自己的業(yè)余時間。

例如，小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中有很多寫作主題內(nèi)容都是關(guān)于“我的家鄉(xiāng)”的，小學(xué)班級內(nèi)有部分學(xué)生都是本地的，而有部分學(xué)生是來自外地的，小學(xué)語文教師可以按照家鄉(xiāng)的不同來將小學(xué)生們分成幾個語文學(xué)習(xí)小組，并且每個學(xué)習(xí)小組的所有成員應(yīng)當(dāng)通過相互間的合作來進(jìn)行家鄉(xiāng)的具體介紹。如果語文寫作與閱讀學(xué)習(xí)小組內(nèi)有來自同一個家鄉(xiāng)的，那么就從自己家鄉(xiāng)的不同角度來進(jìn)行具體介紹。比如有些語文學(xué)習(xí)小組就會介紹自己家鄉(xiāng)的景色，有些就會介紹自己家鄉(xiāng)的美食或者文化特產(chǎn)，在介紹過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提倡小學(xué)生們介紹形式的多元化。

在學(xué)生進(jìn)行激烈的家鄉(xiāng)介紹之后，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵小學(xué)生們將自己的感受寫在“我的家鄉(xiāng)”這篇作文中，并且選出優(yōu)秀的作文來提供給小學(xué)生們進(jìn)行閱讀賞析。這種方式能夠有效地提升小學(xué)生們的閱讀與寫作興趣，進(jìn)而提升小學(xué)生們語文閱讀與寫作的能力。

三、通過寫作練習(xí)來提升小學(xué)生的閱讀能力

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多小學(xué)生在閱讀完一篇語文課文后并不明白文章講的具體內(nèi)容是什么，作者想要表達(dá)的基本內(nèi)容是什么，更不知道作者想傳遞的思想情感是什么。針對這種語文教學(xué)情況，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生們通過具體的寫作來指引他們閱讀的具體方向，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生逐漸走入到文章的深處去理解閱讀的深度。

例如在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文時，小學(xué)語文教師就可以為小學(xué)生們設(shè)計三次有關(guān)語文寫作的訓(xùn)練活動。首先就是用自己所想的一個詞語來具體概括嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn);其次就是要求小學(xué)生們能夠結(jié)合小學(xué)語文教材中的原文來勾畫出具體的句子，并且重點(diǎn)分析出為什么教材中說嚴(yán)監(jiān)生是一個吝嗇的人，而不是節(jié)約的人;最后一個訓(xùn)練活動就是要求小學(xué)生們談一談文中三段寫嚴(yán)監(jiān)生表情的文字，貌似簡單重復(fù)，卻又深刻傳神，這其中的原因究竟是什么。這三個圍繞著文章所展開的問題看似是讓小學(xué)生們進(jìn)行“寫作”，實際上是在引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行閱讀，充分地引導(dǎo)小學(xué)生們從內(nèi)容、知識以及語言層面對文章進(jìn)行不同角度的解讀。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀寫作一體化的教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，是隨著我國小學(xué)語文教學(xué)要求的提升而出現(xiàn)的，閱讀與寫作本身就是兩個相輔相成的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)課堂中讓小學(xué)生們學(xué)會從閱讀中積累寫作素材，在寫作過程中總結(jié)出有關(guān)閱讀的方法技巧。同時小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)格外注重對小學(xué)生們滲透一些語文文化知識，提升小學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而更好地提升小學(xué)生的閱讀與寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐細(xì)霞.小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)研究[J].江西教育，2019（24）：56.