線上+線下教學，實現融合增效

馬小剛

摘 要：對于未成年的中小學生而言，線下教學是學習的主體，線上教學是輔助方式，兩者融合能夠提高學習質量和效果。對于教師而言，線下教學與線上教學的融合，能夠拓展教學空間，優化教學方式，活化教學資源，增進教學互動，通過提高掌握學情的精準度、深化教學過程的精細度、增強教學資源的豐富度、擴展對學生的關愛度等途徑來更好地完成教學任務，提高教育教學質量。

關鍵詞：小學數學;線上教學;線下教學;融合增效

線上教學可以獨立存在和運轉，能夠完成教育教學的各項任務，在某些方面還具有線下教學無可比擬的優勢。

一、拓展教學空間

以時間為基礎的線性拓展?時間是有線性順序的，不會重復或者逆轉。線下教學主要以師生面對面的課堂時間為主，按中小學平均每天8節課計算，包括課間的休息時間，總共時長不到全天的1/3。這就為線上教學留出了時間，成為二者融合的時間窗口。在線下教學作為主體的日期內，教學可以通過線上的方式適時適度利用課余時間，或者說把線下教學拓展到線上空間，成為提質增效的重要途徑之一。

以內容為基礎的交叉拓展?教學內容是有層次的，不同層次的教學內容在客觀上需要的教學形式并不完全相同。按照課堂教學的完成情況，可以將教學內容分為三部分，一是無需在課堂完成的部分，如知識鋪墊和拓展內容，只需要教師作適當提示和布置即可，無需占用課堂時間;二是能夠在課堂完成的部分，如學科基礎知識和主干知識等，需要師生面對面通過一定的教學方式來完成教學，必須在課堂上進行;三是在課堂上不能很好完成的部分，如學科重難點內容，除了課堂上師生面對面的教學外，還需要學生在課后花一些時間進行深化理解或者驗證，其中一些內容可以通過線上教學來完成。

二、優化教學方式

1.課堂教學過程的視頻回放

傳統的課堂教學方式具有即時性，比如，教師講課的內容通常不會有第二遍，教師展示的PPT內容也不會在課后重復等等，這樣的特征會帶來兩個方面的不足，一是學生不能按照需要重復教學過程，會形成一定的學習盲點和疏漏;二是教師不能準確掌握學生的學習過程，對學情的認識具有模糊性。線下教學與線上教學的融合，要求在線下教學過程中，把師生課堂教學過程用電子視頻的形式保存下來，供教師和學生調閱使用。每個學生都可以根據自己的學習需要進行回放、暫停或者重復觀看等，以突破難點和彌補漏點，是提升學習效果的有效方式方法。

2.不同教學內容的分類處理

如前文所述，在教學內容的三個層次中，有兩部分內容（即鋪墊拓展內容和重難點內容）都需要在課后完成，可以借助線上教學途徑來實現。對于需要的課前鋪墊知識和課后拓展知識，教師可以通過線上方式布置學生完成，包括學習的內容、方式和要達成的目標等，學生在學習過程中可以與教師進行網絡互動，從而實現更好的學習效果。對于重難點內容，傳統的線下學習方式主要靠學生看書、練習和思考等活動完成，受時空距離和教學資源的限制，雖然操作可行但效果不一定很好。現在可以利用線上方式，通過反復回放相應內容的教學視頻、調閱相應的網絡資源（如實驗過程、模擬環境等）、在網絡平臺與教師和同學討論交流（包括向專家求助等）、尋求教師的在線輔導等途徑，來解決學習中遇到的困難和問題，從而起到突破重難點的作用。這樣的教學融合，豐富了教師的教學方式，相當于讓學生能夠接受多位教師（包括專家和同學）的指導，教學效果肯定會更好。

三、活化教學資源

1.紙質資源與電子資源融合

線下教學主要使用紙質資源，如課本、教輔書和作業本等。線上教學主要使用電子資源，如各種電子形式的文檔、表格、視頻或者圖片等。紙質資源與電子資源的教學融合，一方面可以是相同內容在不同形式上的融合，如電子化課本、作業等，以此拓展學習的時間和空間。另一方面可以是超越紙質資源的電子化拓展，如各種電子形式的教學輔助資料、微課、視頻等，以此擴大學習所需的資源支持。通過線下和線上教學的融合，只要學生有學習動力，學習所需要的資源都可以得到充分滿足。

2.跨越時空的人文資源融合

在線下教學形式下，學生在每個學科的學習中能夠接觸到的教師往往只有自己的任課教師一位，能夠經常探討學習的同學也只有同班同學或者少數幾個同齡朋友，這都限制了學生在更廣闊范圍內的進一步學習和深化。通過線上教學方式建立起來的學習群組，學生可以跨越時空向同一學科的多位教師請教，也可以與學習同樣內容的更多同學討論，這樣接收到的觀念和啟發無疑會更大，十分有助于學生成長。

四、增進教學互動

1.利用課余時間的零星互動

教與學的互動是教學的重要環節，是提高教學質量的基本途徑之一。線下教學在具有師生面對面互動優勢的同時，也具有顯著的時空局限性。線上教學則可以突破時空限制，隨時隨地按需進行。線上教學作為線下教學的補充和拓展，可以充分利用線下教學的課余時間進行，把因為受到時間、空間和內容限制而無法實現的線下教學過程轉移到線上來完成，如針對部分教學內容的集體或者個別輔導、即時的教學信息交流、臨時作業的布置和批閱等等。

2.針對重點內容的專題互動

教學的重點內容往往需要重點突破，利用線上和線下教學的融合來突破教學重點，一方面可以由教師在課前把突破重點需要的基礎知識和基本原理（包括生活中的某些經歷和感受等）通過線上途徑布置給學生作好學習準備;另一方面可以由教師在課后把突破重點所需要的學習步驟通過線上途徑布置給學生進一步深化理解和運用。

（作者單位：甘肅省隴西縣渭州學校，甘肅 定西?748000）