淺談小學語文階段的寫作創新

吳玉琴

摘要：在新時代的發展前提下，教育事業也隨之不斷改革與發展，新課改的推進，逐漸使素質教育代替應試教育。我們所需要的是隨時代發展而產生的人才，而小學階段正是培養人才的重要階段，小學語文也是三大主力科目的重中之重，而寫作更能直觀的體現學生的語文素養，寫作是語文課程的核心內容，是語文課程的重要組成部分，寫作內力的提升不僅僅提高學生的自我表達能力與促進感情的書法，更重要的是可以促進學生人格的正確發展，對學生身體心理的發展都大有裨益，因此可知寫作的重要性不言而喻。

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作能力

正文：

在小學階段，語文占據著重要的地位，而寫作更是語文教學目標中的重中之重，當前新課改推行素質教育占據主場，而語文寫作正是打開小學素質教育的敲門磚，聽說讀寫是語文教學的幾個部分，而這幾個部分中，寫作占據著重要位置，其余部分都是為寫作來打基礎做鋪墊，，寫作是提高語文素養的基本方法，也是促進語文教學的重要部分。

一、現階段小學語文寫作的問題

1、閱讀與寫作相分離。在語文教學中，聽說讀寫幾大板塊相互依存、相互促進、相互發展，不哭已將他們有意分離，如果將閱讀與寫作分離的話，寫作就會成為“無源之水，無根之木”不提升學生的閱讀能力，單單只讓他們生生把作文寫出來的話，那樣的文章怕是太多華麗辭藻的堆砌，變成無病呻吟。閱讀也僅僅只限于課內閱讀是不行的，如若想開闊學生視野，使其寫出更好地文章，更應該開拓學生的閱讀知識面，豐富寫作素材。

2、作文缺乏真是感情。對于文章來說最重要的也是文章的靈魂，那就是感情，本身對于寫作來說就是感情的抒發，而寫作的魅力也正在于此，大千世界無奇不有千變萬化，每個人的思想都是不一樣的，從同一篇文章中可以讀出不同的感情，正所謂“一千個人心中有一千個哈姆雷特”但是現階段小學生寫作中最缺少的就是感情，他們的作文只是簡單的敘事，心智還未完全成熟的他們并不能很好地表達出心中所想，只是過多的體現出學習到的寫作技巧，如。比喻、擬人、排比等等，寫作形式化的現象極其嚴重。

3、作文與生活聯系較少。古話說得好“世事洞明皆學問，人情達練即文章”寫作本就是來源于生活，是生活中的經驗，是生活中的有感而發，來源于生活的作文作品是源源不斷的，對于小學生來說，心智發育還未成熟，思想較為簡單，活潑好動玩心較大，積累的素材是有限的，在他們來說，只有擁有最新鮮的見聞才能寫出更有趣的文章，然而在日常生活中，小學生接觸到的素材較少，這時教師就應根據相應合適的方法在日常積累中，讓學生摘抄文章，寫日記，復述故事，利用各種方法增加學生的素材積累量。

二、發展小學語文高年級寫作創新的意義

寫作在語文課堂中占據重要的地位，是促進小學生能力提高的關鍵所在，也是語文課堂中的重點教學目標，因為寫作最能體現一個學生的綜合語文素養。然而在小學階段學生年齡尚小，還不能完全的認識周圍的世界，對周圍世界的感知也較差些，難免會對事物的認知出現片面與偏差現象，且知識面較窄，沒有辦法更好地表達自己的內心世界，針對此類現象，小學語文寫作方面的改革就顯得尤為重要。

三、推進小學語文階段寫作創新的措施

1、加大素材積累量，提升學生的寫作興趣。閱讀與寫作之間的關系不言而喻，而兩者的重要性也是不必多說，對于寫作來講，閱讀就是寫作的源泉，有了一定的閱讀積累量才能寫出更好地文章，對于小學生來講，現階段所接觸的讀物大多數只是課本，增加閱讀量這件事情并不是一蹴而就的，需要長時間的積累，獲取廣闊的知識面是閱讀的主要目的，單單只憑課本是不夠的，作為教師應該倡導學生多接觸課外讀物，為他們提供廣闊的閱讀資源，更重要的是，這些閱讀資源要精要細，不能允許腐朽落后的讀物落在學生的手中，更應該為學生提供充足的閱讀時間，而促進學生對閱讀的吸收。

2、加強閱讀后的寫作訓練，提升學生的寫作能力。閱讀的目的是寫作，閱讀是服務于寫作的，組織學生進行課外閱讀，在課外閱讀結束后更應該趁熱打鐵，以各種方式引導學生進行表達，例如，在閱讀完課外讀物之后，鼓勵同學用自己的話說一說自己這次閱讀都看到了些什么，如果再深層次些可以提問閱讀完之后感受到了什么，鼓勵學生將自己說的話寫下來，作為平常積累。

3、創新教學方法。在當今科學與信息技術快速發展，以多媒體為主的教學方式也逐漸走入校園，以多媒體為主與情景模式相結合，這兩類新型的教學模式與方法更適應現代教育的發展趨勢，例如，教師布置一篇關于秋天的作文，利用多媒體向同學們展現秋天的美景，讓同學們可以感受到如身臨其境。另外出課堂教學之外更應該發展一些其他活動，例如，帶同學們進行春游等活動感受自然風光，進行游覽博物館等活動體會人文歷史，多多舉辦作文大賽、閱讀日等活動，增加學生的積累，豐富學生的寫作感受。

總之，語文寫作在語文教學中占重要地位，直接關系到學生學習語文的效果，而學生的語文應用能力最直接地體現在寫作中。許多學生都有寫作困難的情況，他們無法將自己的想法和論點轉變成文章，缺少必要的寫作技巧，同時，也受傳統寫作教學和應試教育的限制，在寫作過程中既不能真正將自己的訓練效果發揮到極致，又沒有感受到作文的重要意義。小學語文教師要將讀寫結合，幫助學生在日常生活與學習過程中積累素材，訓練學生寫作時的邏輯表達能力，讓寫作含有豐富的內容和飽滿的情感。

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