小學語文教學中培養學生的問題意識的策略

張振江

摘要：語文課堂教學是學生問題意識產生的源頭活水。問題意識是語文核心素養的一部分，培養學生的問題意識有助于學生綜合素質的提升。因此，應尊重學生的問題意識，采用“引導式”教學，善于創設問題教學情境，切實提升小學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文教學;學生;問題意識

所謂問題意識，就是“能自覺地、主動地意識到問題的一種能力，是主體在認識活動中通過對認識對象的深刻洞察、懷疑、批判，產生的認識沖突，經過深入思考后仍困惑不解時，出現強烈的探索真實問題或想做出發現式創新的心理狀態，這種心理狀態驅使主體不斷地積極思維，直至問題解決”（湯貞敏，2016）。語文課堂教學是一種“真實的語言運用情境”，是學生問題意識產生的源頭活水（锜言增，2019）。問題意識是語文核心素養的一部分，培養學生的問題意識有助于學生綜合素質的提升（金智雄，2020）。因此，切實提升小學生的語文核心素養，應注重培養學生的問題意識。

一、尊重學生的問題意識

小學生好奇心強，對未知世界更是充滿著探究欲望。因為這種好奇心，往往會提出一些幼稚的“問題”，表達他們對神秘未知世界的探求。這些探索性的問題對于學生的創造才能和心智的發展有著重要的意義。因而，教師的高度重視和充分關注學生的這些探索性的幼稚。

1.尊重學生的好奇心。學生對未知世界充滿著好奇，充滿著探索欲，所以每一位教師都要善于保護好學生的這種探索精神和創新精神。對于學生提出的各種各樣、稀奇古怪的問題，要給予充分的尊重，要讓學生在尊重、信任中樹立信心，保持一顆對周圍世界充滿好奇的童心。

2.建立融洽的師生關系。教師要善于建立平等、和諧、民主的師生關系，營造崇尚真知、追求真知的良好氛圍，為學生潛能的開發創造寬松的環境。只有在這種氛圍中，學生才敢問、善問、樂問，才能有效激發他們的潛能，樹立學生們的問題意識。

3.讓學生敢問。有研究者在調查中發現，學生不善于提問的主要原因并不是他們都懂，而是因為缺少安全的心理環境而不敢問。因此，教師有必要讓學生消除這一心理障礙，讓學生敢問、好問。學生提問時，教師有時可以假裝說：“我為什么沒有想到這個？”當學生提出一些好的問題時，教師可以微笑著對所有的學生說：“這么好的問題，哪個同學有自己獨特的想法？”學生自然會爭著表達自己的意見。當學生充分發表意見時，教師要做出適當的評價。當然，由于學生的認知水平不同，生活經歷不同，有時教師要容忍學生的幼稚和幻想?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，教師要讓學生在課堂上自由呼吸，敢于思考、敢于說、敢于做，并充分表達自己的觀點。如果一個人經歷了成功的喜悅，他將有更多的勇氣和追求。

二、采用“引導式”教學

傳統教學模式使得學生習慣聽教師講，教師講到的地方就聽，講不到的地方自己也不主動去探索。傳統教學模式使得學生養成了依賴教師的習慣，習慣于接受現成的結論，懶于思考。這種傳統的以教師為主的教學模式，不利于問題意識的培養，不利于學生學習主動性和創新意識的培養。教師應有意識地鍛煉小學生的判斷力，鼓勵他們成為第一個提出問題并且努力解決問題的人。但是，由于我國小學教育長期受“應試教育”思想的影響，現在一些小學還在采用傳統的“灌輸式”教學，尤其體現在不發達的地區。小學生處于身心成長階段，具有極強的好奇心。因此，小學語文教師在進行教學計劃設計時要充分考慮到小學生的身心特點，引導學生產生語文學習興趣，促使學生的學習主動性和積極性被有效調動?！秾W記》曰：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”就是要引導學生，但決不牽著學生的鼻子;要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑;要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。因此，當下小學語文教學要“道而弗牽”采取“引導式”教學，循序漸進地為學生提出學習建議，引導學生自主完成語文知識學習。在“引導式”教學模式中，學生能夠根據自己的學習需要有針對性地學習某方面的語文知識，這在無形中培養了學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題、總結問題的能力，有助于學生問題意識的發展。

三、善于創設問題教學情境

傳統的小學語文教學，教師認為小學生年齡較小，語文學習基礎還較為薄弱，所以在選擇直接講述的方式來促進小學生的學習，幫助小學生掌握更多語文知識。然而這種方式還是存在一定弊端與片面性的，小學生若長久地處于這種教學環境之下，不但難以激發語文學習興趣，也不利于小學生思維能力以及創新能力的提高，進而就會影響到小學生的長遠發展。而通過開展問題教學，在課堂中多向小學生提出問題，則能夠活躍課堂氛圍，激發小學生學習興趣，讓小學生在語文課堂的學習中能夠更為積極主動，充分學習語文知識，提高語文學習水平。其實對小學生而言，其在日常學習中普遍會存在一些疑惑與問題，但小學生能否將這種疑惑及問題表述出來，則在很大程度上取決于教學環境，若小學生處在輕松愉悅的學習環境之中，那么肯定能夠愛提、愛問，也愛主動思考。對此，一方面教師可借助多媒體技術來刺激學生的視聽體驗，可在課堂中為小學生播放一些音頻，讓小學生能夠在頭腦中形成畫面，而后再引導學生提出問題，如此勢必能夠提高小學生的思維能力，以及學習語文知識的興趣。同時，在小學生提出問題的過程中，教師還應抓住小學生的問題重點，對該重點予以放大，將這一重點與教學內容相互融合，合理地去講述語文知識，讓小學生能夠充分掌握諸多知識點，這種教學方式要比單一講述的教學方式好很多，所能夠起到的教學效果也尤為顯著。另一方面，在設計問題時，教師還應以小學生的實際理解能力以及興趣所在等為根據，來合理設計問題的難度。該難度不應過高，但也不應過低，若難度過高只會讓小學生感到困難，難度過低，則會讓小學生感到無聊，所以對教師來說，務必要把握問題的度，確保該問題能夠符合小學生的興趣點，也能夠符合小學生的理解能力，這樣小學生才會愿意思考問題，主動提出問題，從而真正提升小學生的問題意識，強化小學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]湯貞敏.中小學教師教育教學的問題意識與研究態度[J].課程·教材·教法，2016（7）.

[2]锜言增.在語文教學中著力培養學生的問題意識[J].福建教育學院學報，2019，（8）.

[3]金智雄.小學語文教學中培養學生問題意識的方法研討[J].學周刊，2020，（18）.